摘 要：本文針對高�，F(xiàn)有的考試方式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尤其是考試形式單一化、考試缺乏過程性評價等問題進(jìn)行分析。針對該類問題從考試管理、考務(wù)工作等多角度進(jìn)行分析，基于分析的因素，歸納出該類問題產(chǎn)生的原因。針對分析的原因提出應(yīng)對措施。
　　關(guān)鍵詞：高校 考試方式 問題 對策
　　中圖分類號：G642.474
　　考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段�？茖W(xué)的考試方式能使教學(xué)活動處于良性循環(huán)。但現(xiàn)目前高�？荚囍贫却嬖谝恍┍锥耍�與人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)。這些弊端主要表現(xiàn)為考試方式單一、缺乏過程性評價。因此對考試制度改革對高等教育具有重要意義。
　　一、考試方式現(xiàn)狀
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　　各高校關(guān)于考試管理工作都有成文的要求。一般對于考試形式都會有指導(dǎo)性的規(guī)定。例如“閉卷筆試、開卷筆試、口試、平時作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)、單元測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、案例分析、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)技能演示等”。[1]
　　而在考務(wù)工作實(shí)際運(yùn)行中，大都是通過紙質(zhì)試卷考試，一張?jiān)嚲頉Q定一切�？傮w呈現(xiàn)的形式是“閉卷形式多，開卷考核少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少�！背尸F(xiàn)出考核方式單一的現(xiàn)象。
　�。ǘ�）缺乏過程性評價
　　雖然近幾年各高校實(shí)行教考分離，但總體形勢還是將考核交給了最后一次性的試卷測試，缺乏過程評價。任課教師大都將考勤作為平時成績，結(jié)合最終的期末考試成績及平時的作業(yè)情況給出總評成績。部分學(xué)生平時得過且過，靠考前突擊死記硬背也能取得好成績，考試作弊屢禁不止，對考風(fēng)建設(shè)也帶來了極壞的影響。[2]
　　二、分析原因
　　考試方式存在問題，究其原因，主要為以下三點(diǎn)：
　�。ㄒ唬┕ぷ髁吭u價體系上的問題：講課以外的其他教學(xué)形式、考核方式得不到工作量和其他相關(guān)評價機(jī)制的認(rèn)同
　　調(diào)查報(bào)告及其類似形式的考核方式要求任課教師帶學(xué)生走出課堂，這樣可以將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，同時對該階段的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、評價、反思，為過程性評價起到積極作用。但這么做需要任課教師耗費(fèi)大量的時精力、時間、心思去認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，也需要學(xué)校相關(guān)職能部門付出更多人力去管理。同理，設(shè)定多次平時作業(yè)，課后認(rèn)真批改，這樣產(chǎn)生的工作量不易量化，也沒有相應(yīng)的報(bào)酬體現(xiàn)。
　　（二）課程體系建設(shè)問題： 公共課和專業(yè)課學(xué)時比例失衡，專業(yè)課任課教師教學(xué)發(fā)揮空間不大
　　近年來，培養(yǎng)方案改革，總學(xué)時、學(xué)分被壓縮，在公共課學(xué)時保持不變時，專業(yè)課學(xué)時勢必被壓縮。在學(xué)時壓縮的情況下，要完成本有的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)捉襟見肘，在此條件下再要進(jìn)行過程評價，教學(xué)學(xué)時稍顯緊張，任課教師精力投入也實(shí)在有限。
　�。ㄈ�）教學(xué)評價的問題：多元化的考試形式不易建立考核資料、不易歸檔應(yīng)查
　　近年來各種教學(xué)檢查固化了課程考核的文檔資料。教學(xué)檢查中常常提及“命題規(guī)范、符合教學(xué)大綱對知識能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內(nèi)容”，該標(biāo)準(zhǔn)下，類似口試形式的命題方式不易建立、健全試卷檔案，以供檢查。
　　三、對策初探
　　針對以上出現(xiàn)的問題及分析的原因，初步提出以下對策。
　�。ㄒ唬┘�(xì)化教學(xué)工作量計(jì)算辦法，為本科教學(xué)提供條件保障
　　高校管理應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)整體活動各個環(huán)節(jié)制定政策予以保障。對規(guī)定課時以外的任課教師各種教學(xué)活動所產(chǎn)生的工作量予以量化，出臺政策支持、承認(rèn)。例如，對課外的輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改、網(wǎng)上指導(dǎo)等教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)定、量化，保障教師教學(xué)投入的相應(yīng)待遇。
　　同時完善職稱評價機(jī)制，對于教學(xué)效果、教學(xué)過程評價工作等與職稱評審掛鉤。從根源上體現(xiàn)出“本科教學(xué)中心地位”。[3]
　�。ǘ�）完善課程體系
　　對于課程體系做相應(yīng)的調(diào)整，保證理論講授的同時，有充足的時間給予任課教師對學(xué)生進(jìn)行過程評價、平時測驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、實(shí)踐。
　　落實(shí)“助教制”，讓核心課程的事務(wù)性管理（批改作業(yè)、論文等）由專職助教完成，強(qiáng)化過程性評價。
　　（三）針對多遠(yuǎn)化的考核方式完善相應(yīng)的檢查指標(biāo)體系
　　各學(xué)校按照實(shí)際情況，各課程特點(diǎn)，針對多元化的考核方式設(shè)定有針對性的檢查指標(biāo)體系。諸如“口試、平時作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、課程論文、課程設(shè)計(jì)、單元測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、案例分析、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)操作、技術(shù)技能演示”這樣的考核方式，都應(yīng)有成文的、有針對性的、詳實(shí)的檢查指標(biāo)體系。[4]
　　讓任課教師打消擔(dān)心的念頭。任課教師在多元化考核方式下總會擔(dān)心，這么做是否符合教學(xué)評價要求，是否能通過教學(xué)檢查，因?yàn)樗�所看到的指�?biāo)體系沒有一對一的、有針對性的對多元化考核方式有貼合的評價指標(biāo)體系。只有出臺相應(yīng)的檢查評價指標(biāo)體系，對于多元化考核方式所產(chǎn)生的考試檔案進(jìn)行分類評價，做到有章可依，才能從根本上使課程考核管理閉合，沒有缺口。
　　參考文獻(xiàn)：
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