摘 要：信息技術的廣泛應用，給包括教育領域在內的各行各業(yè)帶來了巨大變化。信息化教學成為提高教學質量的必然選擇。文章在對目前傳統(tǒng)的高職院校數控專業(yè)課程教學現狀分析的基礎上，以數控加工編程與操作課程為例，進行了信息化教學的實踐與探索，取得很好的教學效果，以期為新時期專業(yè)課程信息化教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考作用。
　　關鍵詞：信息化教學；信息技術；教學設計；數控專業(yè)
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0091-03
　　Abstract： The wide application of information technology has brought great changes to all walks of life as well as education. Informationized teaching has become the inevitable choice to improve teaching quality. Based on the analysis of the present traditional situation of the teaching on numerical control specialty in the vocational colleges， takes the programming and operation course of NC machining as an example， practice and exploration of informationized teaching were carried on and obtains good teaching effect， which will provide reference for the innovation and development of informatization teaching of professional curriculum in the new period.
　　Keywords： informationized teaching； information technology； teaching design； numerical control major
　　技術改變生活。信息化時代已經來臨，智能手機、平板電腦以及移動互聯網的普及，使得人們的學習方式發(fā)生了巨大的變化。學習已經不再局限在課堂上，而變?yōu)橐环N隨時隨地可以進行的行為。在這個信息爆炸的時代，學生擁有各種渠道與方式接近自己想要學習的目標，相比較而言，在傳統(tǒng)的信息量大的課堂教學上，學生學習困難，動力不足，已經很難吸引他們的注意力[1]。因此，利用信息技術輔助和改進傳統(tǒng)教學便成為了一種必然選擇。
　　一、信息化教學的基本特征
　　信息化教學是以計算機、移動通訊設備等輔助工具連接互聯網的教學平臺為基礎，利用多種方式建立起一個以“學生為主體，教師為主導”的教學形式[2]。
　　信息化教學可以將抽象的知識具體化，利用視頻、三維動畫、仿真軟件等信息化手段，以一種圖形、聲音、影像以及文字相結合的方式表達出來，更加形象生動，易于理解，寓教于樂，學生接收知識也更加容易，對所學內容印象深刻，從而極大地提高學生的學習積極性和學習動力，獲得良好的學習效果。
　　信息化教學不僅可以提供豐富的教學資源，還可充分調動學生的五官感受，為學生提供一個信息量大，知識覆蓋面廣的學習情境，學生可以自主選擇學習內容及形式，滿足自己的知識和技能需求。
　　二、數控專業(yè)課程教學現狀分析
　　數控技術專業(yè)直接面向工廠及企業(yè)需求，是一個應用性、實踐性很強的專業(yè)。數控專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)學生思考、發(fā)現問題的能力和實際操作技能，并針對企業(yè)實際，為企業(yè)提供高素質人才。當前，很多高職院校都是采用比較傳統(tǒng)的教學手段，不可避免地存在以下幾個方面的問題。
　�。ㄒ唬�專業(yè)教學手段明顯滯后于數控加工技術的發(fā)展
　　雖然目前高職院校數控專業(yè)課程在近幾年進行了改革調整，但是相對數控加工技術的快速發(fā)展，專業(yè)教材仍顯陳舊，有關新技術新設備更新內容不夠及時；學生所學的專業(yè)知識、技能與企業(yè)要求有一定差距，到企業(yè)工作后無法獨立完成崗位任務；學校對學生的實踐技能培訓仍停留在數控機床的簡單操作階段，而對相關的數控機床維護保養(yǎng)、數控加工工藝等專業(yè)技術的教學重視不夠；數控編程仿真軟件使用力度不夠，學生對主流機床數控系統(tǒng)的認識不足，對他們畢業(yè)時在企業(yè)的面試表現造成負面影響。
　�。ǘ�）傳統(tǒng)的實訓教學效率低、效果差
　　數控專業(yè)的加工實訓課一般由2-3位指導教師共同教學。但因學生人數較多，教師在實訓室進行現場示范操作講解時，經常會被學生層層圍住，而只有靠近老師的學生才能聽清或看清老師的講解，站得稍遠的學生學習效果就差強人意，部分無學習目標的學生可能會因此慢慢放棄學習。久而久之，技能操作環(huán)節(jié)兩極分化的現象會非常嚴重[3]。
　�。ㄈ�）傳統(tǒng)課堂教學難以解決學生差異化、個性化的問題
　　不同班級或同一個班中，由于招生方式、生源地不同以及個體差異等原因，造成學生的專業(yè)知識基礎、興趣愛好及動手能力等存在很大差異，表現在實際教學中，學生對知識與技能的學習效果差異較大，而在傳統(tǒng)的課程教學中，教學課堂的進度無法兼顧每個學生的實際情況，很難做到因材施教，使得學生得不到個性化發(fā)展。
　　三、數控專業(yè)課程信息化教學實踐研究
　　根據前面分析，本文以《數控加工編程與操作》課程中常用的知識點“刀具半徑補償”為例，闡述如何進行課程教學改革，實現課程的信息化教學。
　　《數控加工編程與操作》課程作為數控技術專業(yè)的核心課程，是數控、模具專業(yè)學生的必修課，涉及的基礎知識面廣、知識點相對多，涵蓋了數控機床結構、電氣控制系統(tǒng)、數控加工工藝、CAD制圖識圖等內容。在該課程傳統(tǒng)的教學模式中，教學內容偏向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，存在學生不好學，教師不易教，系統(tǒng)性的學習資源缺乏等問題。

相關熱詞搜索：教學研究 數控 信息化 實踐 專業(yè)