摘要：理解科學與技術的關系是科學素養(yǎng)和物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.對我國最新頒布的《普通高中物理課程標準（2017年版）》的文本分析表明，該課程標準呈現(xiàn)了“不區(qū)分科學與技術”“技術是應用科學”和“科學對技術具有促進作用”的“科學-技術”觀.這從本質上是一種理想主義的、靜態(tài)的“科學-技術”觀.這種“科學-技術”觀將科學與技術的區(qū)別模糊化；片面強調科學對技術的價值，忽視技術對科學的影響；對正確認識科學與技術的本質及二者關系將產(chǎn)生不利影響；同時易使學生形成錯誤的科學價值觀.因此，可以從完善課程標準、提升物理教師的科學哲學素養(yǎng)和靈活應用課程標準展開教學三個方面予以應對.
　　關鍵詞：高中物理；課程標準；“科學-技術”觀；問題；建議
　　基金項目： 湖南省社科青年基金項目“社會性科學議題（SSI）理科課程設計研究”，項目編號：15YBA265.
　　作者簡介： 郭桂周（1982-），男，河北滄州人，講師，教育學博士，研究方向：物理課程與教學論、科學教育；
　　蔣權（1996-），男，湖南衡陽人，在讀碩士，研究方向：物理課程論；
　　鄭尚宜（1995-），女，吉林長春人，在讀碩士，研究方向：物理課程論.
　　當代科學教育的目標著眼于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)不僅包括科學知識與技能、科學態(tài)度、情感與價值觀，而且包括理解科學與技術、社會的關系等[1].我國最新頒布的《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中物理新課標”）指出，認識科學·技術·社會·環(huán)境之間關系是物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[2].由此可見，認識科學與技術的關系是科學素養(yǎng)與物理學科核心素養(yǎng)的重要維度.但是高中物理新課標究竟呈現(xiàn)了一種什么樣的“科學-技術”觀？這種“科學-技術”觀是否合適？筆者即以此“科學與技術的關系”作為研究對象對新課標進行文本分析，揭示其背后的“科學-技術”觀，認識其存在的問題，進而提出必要的建議.
　　1研究的方法與工具
　　11研究方法
　　本研究采用的是內(nèi)容分析法.我國臺灣學者歐用生指出，內(nèi)容分析法是以客觀及系統(tǒng)化的態(tài)度，對文件內(nèi)容進行分類、統(tǒng)計、分析，以計量的方法，藉次推論產(chǎn)生該項文件內(nèi)容的環(huán)境背景及意義，是傳統(tǒng)上教科書研究最常使用的研究方法[3].研究者可以應用自身建構或者其他學者建構的與某一主題相關的、相對科學規(guī)范的分析框架對教科書內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，之后可以結合相關理論展開更加深入的探討.
　　12研究工具
　　要認識科學與技術的關系，首先需要對“科學”與“技術”進行界定.這里的“科學”指的是自然科學，即人類用實證、理性諸方法就自然乃至人本身進行探究所獲得的知識的體系化之過程與結果[4].而技術指的是“人類在利用自然、改造自然的勞動過程中所掌握的各種活動方式、手段和方法的總和”[5].在本研究中，為了研究的需要，筆者選用的研究工具是Florbela M.Calado等建構的“科學與技術關系分析檢查表”（表1）.該檢查表以“科學與技術是兩個不同的、但卻相互作用的共同體”作為指導思想，從“科學與技術的區(qū)別”“面向科學的技術”“面向技術的科學”和“科學與應用科學”四個方面對文本呈現(xiàn)的科學與技術的關系展開探究[6].該檢查表較為全面，具有較好的內(nèi)在信度，并且簡潔明了，可操作性強.
　　2高中物理新課標中科學與技術關系文本的歸類與分析
　　下面就高中物理新課標中與科學與技術的關系有關的文本進行提取與分析.該部分研究由三位具有物理教育研究背景的研究人員共同展開，分別對物理新課標中呈現(xiàn)的科學與技術關系的話語文本進行掃描與歸類，并進行信度檢驗.經(jīng)檢驗，三名研究人員保持了比較高的一致率（96.2%），從而確保了本研究的外在信度.
　　21高中物理新課標中“科學-技術”關系文本的掃描與歸類
　　本研究首先對高中物理新課標中與科學與技術關系有關的文本進行掃描并提取，并獲得26個目標文本.之后對這26個目標文本進行初步分析與歸類，發(fā)現(xiàn)這些話語文本主要呈現(xiàn)了三個方面的內(nèi)容：“不區(qū)分科學與技術”、“技術是應用科學”以及“科學對技術的促進作用”（見表2）.
　　22高中物理新課標中“科學-技術”關系分析
　　通過以上的內(nèi)容歸類，我們可以看出，在26個涉及科學與技術關系的文本中，30.8%的內(nèi)容將科學與技術連用或者混用，如“科學技術”或者“科技”，但是并沒有明確闡述科學與技術的區(qū)別與聯(lián)系，這從本質上是一種科學與技術一體化的觀點.42.3%的內(nèi)容認為科學能夠應用于技術，技術背后存在著物理學或者科學原理，即呈現(xiàn)的是“技術是應用科學”的觀點，這從本質上是一種科學與技術關系的線性模型.26.9%的內(nèi)容認為“科學對技術具有促進作用”，即科學推動了技術的發(fā)展，科學是制約或者說影響著技術發(fā)展與進步的重要因素.
　　3高中物理新課標中“科學-技術”觀存在問題
　　高中物理新課標對于科學與技術關系的觀點主要存在著如下幾個方面的不足.
　　31呈現(xiàn)了靜態(tài)的、理想主義的“科學-技術”觀
　　正如黑格爾所指出的那樣，凡是歷史的都沒有（唯一、確定的）本質.科學與技術同樣是歷史的、發(fā)展的，這就決定了二者的關系在不同的歷史時期呈現(xiàn)為不同的特征.如澳大利亞科學教育學者保羅·加德納從歷時態(tài)的角度將科學與技術的關系分為四種類型[7]：
　�。�1）“劃界主義（demarcationist）”的觀點.古希臘學者（如亞里士多德）認為，科學與技術相互獨立且異質.科學知識是第一原理和第一因的知識，科學知識是由永恒的、必然的真理構成的.而技術與如何做有關，科學是比技術高貴的知識形式[8].
　　（2）唯物主義（materialist）的觀點.在近代科學革命時期，實驗成為近代自然科學的基石，科學知識必須經(jīng)歷實驗技術的檢驗才能證明其真理性，因此在這一時期，技術被看做是科學之源.

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