【摘要】隨著中國(guó)去國(guó)外留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，為了了解中國(guó)與外國(guó)教育的差別，通過(guò)對(duì)外國(guó)大學(xué)教育與中國(guó)大學(xué)教育的調(diào)研，對(duì)中國(guó)與外國(guó)教育觀念與教師科學(xué)研究觀念進(jìn)行了闡述，針對(duì)中國(guó)的教育，在教學(xué)、科研與師資引進(jìn)方面提出一些建議。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué) 科研 師資引進(jìn)
　　中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)張晉峰談高等教育理念的革新時(shí)，從高等教育在實(shí)踐人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中所處的地位和所承擔(dān)的歷史使命出發(fā)，認(rèn)為在提出辦學(xué)要有“特色”、培養(yǎng)學(xué)生要注重“個(gè)性”等理念的同時(shí)，還應(yīng)該從更高的角度，以更寬闊的眼光來(lái)研究，即中國(guó)的高等教育也應(yīng)當(dāng)具有特色，即中國(guó)社會(huì)主義的特色；也應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性，即中華民族的個(gè)性，也就是民族性；也應(yīng)該走出中國(guó)自己的發(fā)展高等教育的路子。而外國(guó)提出的最重要的教育理念是，一個(gè)國(guó)家可以沒(méi)有歷史，也可以沒(méi)有文化，但不能沒(méi)有有效的教育。我們通過(guò)為期一年的美國(guó)訪學(xué)，在美國(guó)最大的制造研究中心學(xué)習(xí)、工作，開闊了視野，拓寬了思路。參加美國(guó)最大的制造研究中心GROUP合作、探討和研究，參與到NSF美國(guó)自然科學(xué)基金項(xiàng)目和CHRYSLER汽車項(xiàng)目等的研究中，受益良多。同時(shí)，利用課余時(shí)間，對(duì)美國(guó)高校進(jìn)行調(diào)研以及聽取美國(guó)教育專家Jun Ni教授等的報(bào)告，更多的了解美國(guó)的社會(huì)。積極參與中外大學(xué)教育和中外創(chuàng)新體系的比較研究工作，探索中國(guó)教育體制機(jī)制改革的思路，進(jìn)行中國(guó)大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)和創(chuàng)新思維體系的思考。本文為根據(jù)對(duì)密歇根大學(xué)的調(diào)研，同時(shí)對(duì)部分中國(guó)高校訪學(xué)教師進(jìn)行訪談，結(jié)合齊齊哈爾大學(xué)和重慶工商大學(xué)等國(guó)內(nèi)部分高校的現(xiàn)狀，對(duì)相關(guān)方面提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。
　　一、中外教育觀念之思考
　　外國(guó)的教育為了生活和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到樹立自信、自主、自立精神和獨(dú)立的個(gè)人人格魅力，每個(gè)人都是Difference、Unique，每個(gè)人追求的也是Difference、Unique，而不是一味的整齊劃一。而正是每個(gè)人的Difference、Unique組成了豐富多彩的人類社會(huì)，削弱了彼此之間的攀比心態(tài)，每個(gè)孩子都看到了自己獨(dú)特而優(yōu)秀的一面。
　　中國(guó)的教育為了應(yīng)試，以填鴨式教學(xué)方法灌輸教育，培育出的學(xué)生具有嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木�神，這是好的，同時(shí)更多的是在創(chuàng)新能力方面的不足，容易偏于自我約束、自我控制，甚至因害怕出錯(cuò)而習(xí)慣于固守規(guī)范，缺乏了獨(dú)立創(chuàng)新的內(nèi)在細(xì)胞。
　　這種應(yīng)試教育，以中小學(xué)為例，為了使得自己的學(xué)校有個(gè)好成績(jī)，學(xué)校對(duì)教師們布置任務(wù)，教師們?cè)趺崔k？只有給自己的學(xué)生布置更多的任務(wù)。從而促使教師對(duì)自己的學(xué)生與其他老師或其他學(xué)校以及全國(guó)的同類教師的學(xué)生更多的是進(jìn)行成績(jī)上的對(duì)比，促使每個(gè)老師多留作業(yè)，不僅沒(méi)有減負(fù)，反而實(shí)現(xiàn)了增負(fù)，現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)的書包至少得用中學(xué)初一、初二學(xué)生的書包才能裝下。所以，教學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。
　　另一方面，教育不能發(fā)展成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)，尤其是義務(wù)教育階段，如果成了一個(gè)產(chǎn)業(yè)，就會(huì)偏離教育目標(biāo)，“人”是培育了，“才”就沒(méi)有了創(chuàng)新。小孩子到了外國(guó)，為什么都不愿意回來(lái)？即使英語(yǔ)不是很懂，交流不是很通，但都不愿意回到過(guò)去。浙江大學(xué)鄭強(qiáng)教授分析過(guò)我們?yōu)槭裁粗Z貝爾獎(jiǎng)難于出現(xiàn)的原因，值得我們深思。
　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，學(xué)生們淹沒(méi)在眾多的作業(yè)中，哪來(lái)的創(chuàng)新�，F(xiàn)在一年級(jí)的同學(xué)回家做完作業(yè)都要九點(diǎn)多了，還要家長(zhǎng)簽字驗(yàn)收，睡眠都難以保證，何談創(chuàng)新的培育。實(shí)踐證明，現(xiàn)實(shí)情況的對(duì)比，要實(shí)現(xiàn)我們的創(chuàng)新性教書育人的教育目標(biāo)，任重道遠(yuǎn)。
　　二、中外高�？茖W(xué)研究之思考
　　外國(guó)的大學(xué)教授，大都自己是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，自己帶五六個(gè)、七八個(gè)研究生，教授、副教授甚至即使剛剛來(lái)到大學(xué)的助理教授，自己都有自己的Idea，組成自己的團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槊總�(gè)人的Unique和Difference的思想，每個(gè)人都有一個(gè)思想的火花Idea，眾多人加起來(lái)就出現(xiàn)了眾多的龐大的思想Idea，和其他教授聯(lián)合組成大團(tuán)對(duì)的也有，但比較少。
　　中國(guó)原來(lái)大多也是單一教授體制，現(xiàn)在向科研團(tuán)隊(duì)方向轉(zhuǎn)變，有利也有弊，也可以說(shuō)是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一種探索。
　　教授的工作注重于放在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論，完全應(yīng)用的比較少，應(yīng)用的研究是企業(yè)研究中心的任務(wù)。大學(xué)教授主要做機(jī)理研究或者樣機(jī)研究，后續(xù)的任務(wù)企業(yè)進(jìn)行承接。
　　中國(guó)的教授即做機(jī)理研究，最好要出樣機(jī)，甚至還有“交鑰匙”工程。無(wú)可厚非，可能和中國(guó)大而全的觀念有關(guān)系，可是人的精力是有限的，愛(ài)因斯坦也只做了原子彈的機(jī)理分析，后來(lái)帶領(lǐng)造出原子彈的合適人選還是羅伯特·奧本海默。
　　當(dāng)然，這和我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)是有關(guān)系的，我們的企業(yè)現(xiàn)在的科研能力還沒(méi)有獨(dú)立。更重要的是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型期中如何從為工業(yè)界服務(wù)到引領(lǐng)工業(yè)界的境界，值得我們探索和深思。
　　三、對(duì)中國(guó)高校教育改革的建議
　　1.教學(xué)方面
　　既然中國(guó)的傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的發(fā)展，那么怎樣的教育方式才合適呢？要怎樣去進(jìn)行改革呢？完全照搬國(guó)外的教育教學(xué)方式是否合適呢？經(jīng)過(guò)考察調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生與教師的互動(dòng)性比較差，教師很難把課堂活躍起來(lái)，因此不能照搬國(guó)外的教育教學(xué)方式，但可以把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)與國(guó)外的啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)轟轟烈烈的CDIO工程教育教學(xué)模式、以學(xué)生產(chǎn)生為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系的IEET認(rèn)證也正說(shuō)明國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的改革方向要適合中國(guó)的國(guó)情。因此，要讓更多的學(xué)生在課堂上需要接受傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)的同時(shí)，也要啟發(fā)少部分頭腦聰明靈活學(xué)生不受條條框框的限制。教師可以通過(guò)在課堂上講到關(guān)鍵的地方主動(dòng)停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生該怎么解決后續(xù)問(wèn)題以活躍課堂氣氛，兼顧教師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維，不要擔(dān)心講的內(nèi)容是否全對(duì)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，最好能夠觸及到問(wèn)題的深處，然后在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料看自己對(duì)問(wèn)題的解決程度，采用這種注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題和自己解決的問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)生還可以與教師一起探討，師生的思維一起互動(dòng)。布置作業(yè)時(shí)，最好每次布置一道開放式習(xí)題，這樣沒(méi)有一個(gè)固定答案，才能鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、提煉、簡(jiǎn)化、提出方案、直到解決問(wèn)題，只有這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力得到提升和創(chuàng)新，并且注重解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

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