[摘要]課堂教學是教學的基本形式，是教師授課、育人的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉能力、形成思想觀念的主要渠道。如何更好地貫徹素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中生物教學的新課程理念，促進高中生物課堂教學的高效進行，無疑是擺在高中生物教師面前的一項十分重要的任務(wù)。本文通過對相關(guān)文獻的閱讀、研究，對如何實現(xiàn)高中生物課堂的有效教學進行了初步的探討。
　　[關(guān)鍵詞]高中生物；課堂：有效教學
　　[中圖分類號]G632.4　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007―4309(2010)08―0103―2
　　
　　一、什么是有效教學
　　
　　“有效教學”這個概念，起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是20世紀極具代表性的一種教學理念。近年來，這個定義經(jīng)常在教育相關(guān)文獻里出現(xiàn)，得到了國內(nèi)外教育學者的高度重視。主要有以下幾種觀點：
　　第一，有效教學不是指老師教給學生什么，而是指老師怎樣引導(dǎo)學生的學習。有效教學的基本目標是通過改變學生的學習方式達到高效率地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
　　第二，行為主義者指出，有效教學主要是指傳授者教授客觀世界的內(nèi)容，接受者在這種被傳授的同時完成傳授者既定的效果，從而實現(xiàn)傳授者的目標。
　　第三，有效的傳授不僅是指在完成教學目標的過程中取得一定的成績，而且在滿足發(fā)展需要時也要取得一定的成績。主要由老師有效的傳授與同學們高效的接受兩個部分組成。
　　第四，有效的傳授是指老師通過一定的教授，使得同學們?nèi)〉昧讼鄳?yīng)的收獲和進步，教學效果有效與否，不是指老師是否達到相應(yīng)的教學目標和教學任務(wù)的要求、老師在授課過程中是否負責，而是指同學們是否收獲了知識以及消化吸收的程度。
　　那么，究竟怎樣的傳授才是高效的呢?就是指老師利用適當?shù)膫魇谑侄�，按照一定的教學規(guī)律，使用較短的時間和相關(guān)的資本投入，獲得最大的課堂收益。也就是說只要能最大程度地使同學們成長和進步，達到預(yù)想的課堂收益就是比較有效的教學。在探討所有問題的時候，在外延上我們把“高效教學”并入“有效教學”的范疇，而把“低效教學”、“無效教學”和“負效教學”列為“有效教學”的對立集合。從有效教學的目標來看，有以下兩個方面的特征：第一，有效教學中所指的進步和發(fā)展除了知識的培養(yǎng)和能力的鍛煉外，還包括學生的情緒生活和情感體驗的發(fā)展，學生的思想道德和價值觀念的形成。這體現(xiàn)了有效教學含義的豐富性。第二，由于每個學生的的基礎(chǔ)和認知能力不同，在同一節(jié)課中所獲得的“進步”和“發(fā)展”也不盡相同，只要是符合課程標準的，在原有水平上的發(fā)展和提高，就可以算是有效教學。這體現(xiàn)了有效教學含義的針對性。因此，有效的課堂教學，必須要以學生的實際情況為切入點，以學生在各個方面、各個層次上面獲得進步和發(fā)展為最終指標。
　　
　　二、如何能夠有效教學
　　
　　(一)有效備課
　　備好課是上好課的基礎(chǔ)，教師課前要認真?zhèn)湔n，寫好教案。這就要求教師要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學生、選擇教法。教師要想備好課必須具備相應(yīng)的備課能力，主要包括：掌握和運用課程標準能力、加工處理教材的能力、了解學生的能力、選擇教法的能力、編寫教案的能力。為了記住教案的全部內(nèi)容，教師往往要在教案的條理性、邏輯性上花很多的時間作深入的分析。這樣，既有助于教師記住、理解、掌握教材內(nèi)容，也有利于學生在教師講授時更容易掌握教材內(nèi)容，甚至當堂記住、理解、消化。教師備課時應(yīng)該整合各種復(fù)雜條件，比如制定相應(yīng)的教學目標、采用適當?shù)慕虒W方法，發(fā)展學生的個性和激發(fā)廣大學生的興趣、充分利用課堂資源和先進設(shè)備等，同時不能忽視以下幾點：
　　第一，準備課程的過程中，教師應(yīng)該充分重視同學們對知識的渴求。以往備課時，教師通常僅僅根據(jù)學生現(xiàn)有的理論素養(yǎng)和接受程度來準備自己的授課內(nèi)容和知識構(gòu)架。而有效的備課注重燃起學生的求知激情和熱情，并讓這種情緒持續(xù)地保持下來，以此達到更好的授課效果。
　　第二，有效備課要求教師要對授課目的敘述得更加準確和精細。眾所周知，以往的課堂準備，教師往往使用“明確”、“了解”、“掌握”等詞匯來描述相應(yīng)的教學大綱和教學目標，由于這些詞匯沒有實質(zhì)性的意義，很難調(diào)動學生們的學習積極性。所以，教師應(yīng)該最大程度地利用諸如“舉出”、“說明”、“寫明”等形象的詞匯，這樣才能實現(xiàn)具體的測試功能，從而實現(xiàn)有效教學。
　　
　　(二)授課過程要行之有效
　　有效授課要注重以下幾方面的重要問題：
　　第一，要能夠吸引學生的注意。學生只有自主地想進入課堂學習，才能得到預(yù)想的授課效果。良好的導(dǎo)入則顯得至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該加強對學生興趣的引導(dǎo)。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師應(yīng)巧設(shè)一個引入入勝的藝術(shù)“序幕”，從而迅速集中學生的注意力，開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這也是教師有效教學的關(guān)鍵。教師常用的幾種導(dǎo)入方法有：新舊知識聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據(jù)教學的風格、內(nèi)容以及自己和學生的個性特點，切不可生搬硬套。
　　第二，在講課的過程中應(yīng)該將課程的突出部分(包括重要的環(huán)節(jié)和疑難的部分)講授給同學。在以往的課堂授課過程中，老師通常是僅僅在學生遇到疑難問題時才著重向?qū)W生強調(diào)，這種方法已經(jīng)不十分適合現(xiàn)代化的教學過程7。眾所周知，在當下的授課過程中，教師運用多種多樣的現(xiàn)代化教學工具進行授課，導(dǎo)致學生的精力很容易分散。那么教師的教學手段和方法也要與時俱進，在授課的時候要不定時地強調(diào)課程的重要部分和疑難環(huán)節(jié)。
　　
　　(三)課堂互動環(huán)節(jié)要有效
　　在課堂授課時不應(yīng)該只有老師的聲音，還應(yīng)該有學生的廣泛參與和配合，那么，有效教學的模式應(yīng)該體現(xiàn)出溝通和交流。因此，老師要充分、準確、有效地提出各種有針對性的問題。
　　第一，課堂師生互動時，有效的課堂互動應(yīng)該適當開放。眾所周知，在以往的授課過程中，教師設(shè)計的提問大多是比較封閉的。要想實現(xiàn)行之有效的互動，教師應(yīng)在設(shè)計問題的時候注重問題的開放程度，盡量使自己的問題靈活、豐富。
　　第二，教師在設(shè)計互動問題時要盡量使自己的問題具有適當?shù)碾y度系數(shù)。在以往的教學過程中，老師提出的問題大多是機械記憶式的、比較淺顯的知識。比如有的教師會問學生葉綠體中的色素主要有哪些，它們都有哪些顏色以及吸收什么樣的光等，這樣的提問沒有什么難度系數(shù)，也很難調(diào)動學生的積極性。所以，有效提問則要注重提出一些實際應(yīng)用類的題目，例如：觀察光合反映過程，并依據(jù)這些過程來分析有哪些條件給光合作用帶來了影響。以上提問可以將同學們學到的理論內(nèi)容廣泛地運用到實踐當中，不僅有助于學生的理解和機械記憶，還能夠使學生活學活用，加深印象。
　　第三，有效的提問盡量不要“滿堂問”。一些教師誤解了課堂互動的真正意思，教學時為了體現(xiàn)互動，造成了“滿堂問”的現(xiàn)象，教師提出一些十分淺顯的問題，師生共同做出答案。在這樣的教授過程中，課堂氛圍雖然十分輕松和活躍，但是同學們所獲不多。表面上看來，確實有大部分學生加入到課堂授課中，然而實質(zhì)上同“滿堂灌”是同理的，學生沒有實現(xiàn)自主學習，也不可能改變過去那種同學們被動學習的傳授知識模式。這樣的講授方法不能突出教學的重點和難點，浪費了學生大量的獨立學習和研究的精力，束縛了同學們的思想。
　　第四，有效提問要充分利用生物課程資源。比如在講授生物多樣性的相關(guān)問題時，可以列舉舟山漁場海洋資源退化的案例，組織同學們研究是什么原因破壞了生物多樣性，總結(jié)出保護生物多樣性的具體措施等，由此調(diào)動同學們的積極性，使同學們廣泛地參與到課堂教學當中來，最終產(chǎn)生自主學習生物課的自覺性。
　　綜上所述，教師只有具備了多年扎實的授課經(jīng)驗，才能更好地總結(jié)出一些行之有效的教學和授課方法。同時，要與時俱進、善于思考，在理論知識的基礎(chǔ)上不斷的進行大膽的探索和實踐，在授課方式和方法上有針對性地進行創(chuàng)新，久而久之，經(jīng)過不斷地積累、豐富和完善，最終形成獨具特色、切實可行的教學方式和方法。
　　提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵，只有關(guān)注學生，以學生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀刃”上，講學生之所需，解學生之所疑，同時教師多反思、多鉆研、多實踐。這樣生物課堂的有效教學一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師們也會教授得更加成功。對于生物課，老師只有不斷地進行反思和改進，才會最大程度地達到高效、高質(zhì)的教學。

相關(guān)熱詞搜索：初探 課堂 教學 高中生物課堂有效教學初探 高中生物教學設(shè)計 高中生物優(yōu)秀教學設(shè)計