[摘要]日常教學(xué)中，課堂“冷場(chǎng)”大致分為兩大類(lèi)型：一是在課堂上，教師激情澎湃，慷慨激昂，而學(xué)生依然死氣沉沉，無(wú)從應(yīng)對(duì)，啟而不發(fā)，一臉茫然，課堂氛圍處于尷尬的靜默場(chǎng)景。自以為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”，這種“冷場(chǎng)”使教學(xué)處于低效，甚至無(wú)效狀態(tài)。二是在課堂上，教師有意識(shí)地留出一個(gè)或多個(gè)短小的時(shí)空，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)，這種“冷場(chǎng)”是積極意義上的有效教學(xué)，亦稱(chēng)“留白”。本文對(duì)教師如何掌控課堂低效“冷場(chǎng)”，靈活運(yùn)用有效“冷場(chǎng)”，實(shí)施有效教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了論述。
　　[關(guān)鍵詞]課堂“冷場(chǎng)”；控制；運(yùn)用
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.21　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1007-4309(2011)01-0036-1.5
　　
　　日常教學(xué)中，課堂“冷場(chǎng)”大致分為兩大類(lèi)型：一是在課堂上，教師激情澎湃，慷慨激昂，而學(xué)生依然死氣沉沉，無(wú)從應(yīng)對(duì)，啟而不發(fā)，一臉茫然，課堂氛圍處于尷尬的靜默場(chǎng)景。自以為趣味正濃的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”，這種“冷場(chǎng)”使教學(xué)處于低效，甚至無(wú)效狀態(tài)。出現(xiàn)這種“冷場(chǎng)”的原因：第一，師生缺少溝通，課堂互動(dòng)少；第二，問(wèn)題無(wú)效，指令脫離實(shí)際；第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不夠；第四，學(xué)生膽怯，有話不敢說(shuō)。二是在課堂上，教師有意識(shí)地留出一個(gè)或多個(gè)短小的時(shí)空，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)，這種“冷場(chǎng)”是積極意義上的有效教學(xué)，亦稱(chēng)“留白”。
　　那么，教師如何掌控課堂低效“冷場(chǎng)”，靈活運(yùn)用有效“冷場(chǎng)”，實(shí)施有效教學(xué)呢?
　　
　　一、科學(xué)掌控，有效避免低效“冷場(chǎng)”
　　
　　案例1：
　　某位老師在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中一段“徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開(kāi)水和兩片面包，為的是省下錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)繪畫(huà)用品”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　師：請(qǐng)大家好好讀讀這一段，看看你從中體會(huì)到了什么?
　　生1：徐悲鴻每餐只吃那么一點(diǎn)東西，他不會(huì)餓出毛病來(lái)嗎?
　　師(露出失望的神情)：你聽(tīng)清楚老師剛才的問(wèn)題了嗎?坐下去!
　　(生不好意思地坐了下去，整節(jié)課再也沒(méi)有吭聲)
　　生2：我覺(jué)得徐悲鴻的生活十分清苦。
　　師(表情嚴(yán)肅地追問(wèn))：僅僅是生活清苦嗎?
　　(生語(yǔ)塞，其他學(xué)生沒(méi)有人舉手了)
　　師：徐悲鴻為了提高自己的畫(huà)技，寧愿過(guò)著清苦的生活。你們感受到徐悲鴻為了祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神了嗎?
　　在案例1中教師武斷的評(píng)價(jià)給第一個(gè)學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，極大地傷害了他的自尊心、自信心。第二個(gè)學(xué)生雖然沒(méi)有答在點(diǎn)子上，但教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，更沒(méi)有給以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，因此造成了其他學(xué)生語(yǔ)塞，課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)也是難免的了。
　　為了避免這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)注意：
　　
　　(一)激發(fā)學(xué)生興趣，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)
　　在教學(xué)時(shí)，特別要注意開(kāi)發(fā)情感態(tài)度、價(jià)值觀，要全面了解學(xué)生，充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生周?chē)�的教育資源，選取最能打動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感受和體會(huì)。
　　
　　(二)設(shè)置有效問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維
　　問(wèn)題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。首先，問(wèn)題難易應(yīng)適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。其次，問(wèn)題數(shù)量要適中，即兼具系統(tǒng)性和科學(xué)性。要遵循啟發(fā)性原則，緊扣教學(xué)目標(biāo)，難易適度，避免問(wèn)題太多或太少，提問(wèn)要面向全體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
　　
　　(三)堅(jiān)持正面，及時(shí)評(píng)價(jià)
　　學(xué)生很容易受情緒影響，新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，作為教師應(yīng)給予肯定、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、巧妙的點(diǎn)撥。
　　
　　二、精心預(yù)設(shè)，積極運(yùn)用有效“冷場(chǎng)”
　　
　　在國(guó)畫(huà)中，有句描述謀篇布局的話比較經(jīng)典，叫做“計(jì)白當(dāng)黑”，所謂“疏可走馬，密不透風(fēng)”，就是說(shuō)空著的地方和著了墨的地方一樣，都是整體的組成部分�？梢�(jiàn)“留白”是非常重要的。在課堂教學(xué)中，也應(yīng)重視“留白”，即設(shè)置有效“冷場(chǎng)”。
　　案例2：
　　老師正在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓?jiān)跇蛏峡呆~(yú)”，第二幅圖“小黑貓?zhí)�下河去捉魚(yú)”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個(gè)“?”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個(gè)“?”，還反問(wèn)一句：你們說(shuō)結(jié)果會(huì)怎樣呢?孩子們的思維想象就好像開(kāi)了閘的水，滔滔不絕。靜靜的課堂出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的有效“冷場(chǎng)”。
　　
　　(一)有效預(yù)設(shè)“冷場(chǎng)”，促進(jìn)“核心對(duì)話”的深入
　　在閱讀教學(xué)中，有多重對(duì)話關(guān)系，其中最核心的對(duì)話關(guān)系是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。因?yàn)殚喿x是一種由人親歷親為的活動(dòng)，通過(guò)閱讀主體和閱讀對(duì)象之間的心理交融與合一，獲得對(duì)文本蘊(yùn)涵情感及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟。這種“核心對(duì)話”產(chǎn)生的感悟效能遠(yuǎn)比教師的講解、媒體的演繹獲得的認(rèn)識(shí)要真實(shí)有效得多。
　　
　　(二)有效預(yù)設(shè)“冷場(chǎng)”，促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展
　　每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。個(gè)性化成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有效預(yù)設(shè)“冷場(chǎng)”，可以讓學(xué)生用自己最喜歡的方式，對(duì)各種疑問(wèn)進(jìn)行深入思考，為課堂教學(xué)提供個(gè)性化的思考，為各種對(duì)話的進(jìn)行提供必要的準(zhǔn)備，這樣的“冷場(chǎng)”能提升學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

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