摘要：作文教學是語文教學的重要內容。在小學語文教學中，學生的作文學習與寫作一直是一個難點。小學作文教學要從學生的生活實際出發(fā)，引導學生聯(lián)系生活，寫自己身邊的事，寫自己熟悉的事，在生活中感悟作文寫作。要讓學生學會模仿，加強同學間交流，加強練習，享受快樂作文。
　　關鍵詞：作文；現狀；快樂寫作
　　中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0028-02
　　作文是小學語文學習的重要內容，也是一教學難點。小學生大都害怕寫作文，一寫作文就不知道要說什么，總覺得無話可說。如何引導學生學會寫作，讓學生快樂寫作，已經成為小學作文教學的亟待突破的難題。
　　一、小學生作文寫作教學中存在的問題
　　由于小學生的書面語言積累少，又缺乏生活經驗和寫作素材，習作教學成為小學語文教學的一大難點。小學作文教學存在很多問題，主要表現在以下方面。
　　（一）學生對作文學習沒有興趣
　　很多學生對作文不感興趣，甚至還懷有極大的恐懼感。在寫作的內容上，虛假、空洞，基本是東扯西拉。由于小學生習作語言少，又缺乏生活經驗和寫作素材，在寫作文時總感到無話可說。有時候只好抄上幾句，還文不對題。這種寫作現狀與小學生的寫作能力和語言積累有很大關系。小學生的生活范圍很小，從家里到學校，從學校到家里，很少接觸社會。生活經驗缺乏，寫作能力又很低，由不會寫發(fā)展到害怕寫，是很普遍的。
　　（二）作文內容和形式一味模仿
　　小學生的寫作需要模仿，但不能只靠模仿。小學生作文內容空洞，沒有新意是普遍現象。小學生能聯(lián)系自己的實際寫出具有個性化的內容是作文的起碼要求。但許多小學生平時不注意積累經典詞匯，不注意留心身邊的人和事。所以在習作時，從開頭到內容，從語言到段落，一味地去模仿別人的文章。例如，三年級下學期，在學習了《長城與運河》的文章后，要求學生用自己的話把課文改寫成300～400字的短文，可學生總是不能用自己的語言去寫出長城與運河的歷史和意義，只是這里取一段，那里抄一段，結果，根本看不出原來課文的大意；有的還只寫了長城，丟掉了運河。
　�。ㄈ�）作文形式固定化
　　小學生的作文形式固定化是小學作文教學的一個難題。學生的生活經歷不同，應該有不同的寫作素材，作文是具有個性化的創(chuàng)作過程，可是小學生的作文形式多是固定化，有固定的開頭，固定的段落，固定的結尾。時間長了，就會導致小學生的寫作呈現一個固定化的模式。作文要聯(lián)系生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生在生活中學習寫作，要將活動搬進課堂。比如，學生喜聞樂見的扳手腕比賽、辯論賽、講笑話比賽等可以在作文前十幾分鐘內舉行。學生在享受比賽的樂趣的同時，會將真實的體驗、最新鮮的感受自覺地遷移到作文中去。這種“活動式”作文可以在最大程度上提升學生作文興趣，并將學生在生活中真實的情趣帶進課堂、帶進作文。豐富的生活知識和學科知識必定能為作文提供更多的素材，加之教師引導，學生感悟，作文完全可以脫離空洞，脫離虛假。
　　二、讓作文教學成為使學生愉悅的學習過程
　　在作文教學過程中，語文教師經常關注的那些環(huán)節(jié)包括技巧講解、作文創(chuàng)作、學生點評、范文賞析等，這些環(huán)節(jié)實際上完全可以以一種更“雅”的形式來呈現，而這些更雅的形式要以語言文字、創(chuàng)作、點評為核心。作文課上學生的身份可以界定為“作者”“讀者”“評論者”三種身份，這三者之間的身份定位以及互動可以為課堂作文活動提供更多的形式，呈現更多的“雅趣”。
　　寫作也有一定的技巧和方法。不同的文章需要一定的寫作方法，所以，在作文教學中，要引導學生掌握基本的寫作方法。最基本的是要學生說心里話，寫出真情。
　　首先是教學生學會模仿，模仿是學習過程，不是照抄，是借鑒一定的表現手法。例如寫《我的新同學》，在模仿中學會寫人物要從外貌、語言、動作等基本側面去表現人物性格。
　　其次是同學間加強交流學習�？梢宰寣W生相互交流作文經驗，學習同學的優(yōu)秀習作，學習其成功的經驗。這種活動凸顯讀者意識與作者意識，有意識地強調了不同的角色意識。作品只有在到達讀者層面，并完成閱讀的反饋后才算真正的創(chuàng)作結束。這一過程對于提高學生對作文的關注和興趣有極大的積極作用。畢竟，作文只給老師看和給所有同學看是不一樣的，創(chuàng)作的成就感由此產生。
　　再次是加強練習。小學生的作文練習主要是小短文寫作練習。例如短信寫作練習，短小精悍的文字，煽動情感的語言，幽默靈動的風格都可以為學生日常寫作所借鑒。尤其是短信短小的特點，更容易作為課堂專題訓練的形式。比如，作為“母愛”專題作文教學的一部分，可以設置“母親節(jié)”向母親發(fā)短信的形式，用70～100字之間的文字抒寫對母親的情感。這種形式既可以訓練修辭，也可以訓練抒情技巧，對于簡練的文風的養(yǎng)成也有很好的作用。
　　多種作文形式的運用會增強學生對文字的應用能力，更好地為交流服務。學生寫出來的東西，直接面對讀者，讀者也會在最快時間內給予最迅速的反應。這種寫作模式，最大程度上接近了真正的閱讀與寫作。學生寫得多了，才能體驗到寫作的樂趣，形式靈活了才能不厭倦寫作，不斷提高學生的作文學習興趣和寫作水平。
　　【責任編輯 紀敏】

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