淺談小學(xué)語(yǔ)文備課工作的一些思考
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘 要:對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,要提高教學(xué)效果,教師必須向備課要質(zhì)量,讓高質(zhì)量的備課成為課堂教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵因素。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文課程;備課技巧
一、從教學(xué)程序上做好備課工作
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不能隨心所欲,而需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,事前設(shè)定好規(guī)則,設(shè)定好路子,讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)步入知識(shí)的天堂。我認(rèn)為備課的時(shí)候,首先要了解學(xué)生之前的相關(guān)知識(shí)的掌握情況,因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科,以前的知識(shí)就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有了解學(xué)生的掌握情況,才能設(shè)計(jì)好教案;提問(wèn)是課堂不可缺少的一部分,特別是對(duì)小學(xué)生,提問(wèn)不僅僅可以提示他們注意聽(tīng)課,回答老師的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種驕傲的資本,所以認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是教師需要做好的一項(xiàng)基本功課,既能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的,又可以將走神的學(xué)生拉回課堂;對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)中我們往往會(huì)忽視的教學(xué)項(xiàng)目之一。特別是對(duì)小學(xué)生,我們要時(shí)時(shí)處處提高他們的思考能力,比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等,所以,在設(shè)計(jì)課堂教案的時(shí)候,我們要思考怎樣更好地達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的目的。
二、既要備教材更要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案
我們?cè)诼?tīng)公開(kāi)課時(shí)不難看到,有的教師在上課時(shí),全班同學(xué)都能積極參與,課堂氣氛非;钴S;有的教師上課時(shí)整個(gè)課堂幾乎成了幾個(gè)優(yōu)等生表演的舞臺(tái),而大多數(shù)同學(xué)卻在發(fā)呆。究其原因,就是前者在備課時(shí)能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)步驟,使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì);而后者只是把自己想要教給學(xué)生的內(nèi)容機(jī)械地安排在教學(xué)過(guò)程中,忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性,有些學(xué)生根本找不到自己參與的機(jī)會(huì),齊讀課文時(shí)就人云亦云,教師提問(wèn)時(shí)就三緘其口。二者相比,教學(xué)效果不言而喻。大家都知道,不同學(xué)校、不同班級(jí)以至同一班級(jí)的學(xué)生的素質(zhì)、接受能力是不可能完全一樣的,即使是精心挑選的尖子班,學(xué)生的水平也是不可能整齊劃一的。有的學(xué)生一點(diǎn)就透,甚至能舉一反三;而有的學(xué)生連課文都讀不流利,更不用說(shuō)理解課文、寫作文了。要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,我的做法是:在備課時(shí)做到既要備教材,更要備學(xué)生,根據(jù)本班學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)適合不同程度的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,讓優(yōu)生能吃得飽,讓中等生跳一跳能摘到桃子,讓潛能生能從成功的體驗(yàn)中樹(shù)立信心。這樣,不同程度的學(xué)生都能得到提高。
三、備課中注意的問(wèn)題
在備課環(huán)節(jié)中,也有著很多可能會(huì)與教學(xué)內(nèi)容和效果背道而馳的做法,廣大語(yǔ)文教師一定要引以為戒,不要去形成那樣的習(xí)慣。要做好備課工作,首先不要簡(jiǎn)單照搬,但是也不要千頭萬(wàn)緒,教師必須在這二者之間做好權(quán)衡工作,準(zhǔn)確定位符合學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)的方法;其次,不要閉門造車,要熟悉學(xué)生,鉆研教材。再次,注意瑣碎的課堂提問(wèn)。不難發(fā)現(xiàn),有的教師為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)和表達(dá)能力,有時(shí)候會(huì)一問(wèn)到底,不管問(wèn)題是否具有啟發(fā)性,在不該設(shè)問(wèn)處濫問(wèn),勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果;除此之外,不要盲無(wú)目的,要中心明確。如果教師對(duì)每節(jié)課程設(shè)定的教學(xué)目的不明確,備課時(shí)毫無(wú)目的,課堂上隨意發(fā)揮,學(xué)生只會(huì)茫茫然而不知所從,甚至對(duì)課程本身產(chǎn)生厭倦情緒;最后,忌程式定勢(shì)。根據(jù)小學(xué)生好奇求新求變的心理特點(diǎn),教師備課時(shí),必須因文而異,教法富于變化,努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調(diào)乏味往往會(huì)直接影響教學(xué)效果。
四、導(dǎo)入技巧的運(yùn)用
緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題,最好能總領(lǐng)全文,或從側(cè)面入手,對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用。例如:《司馬光》一課,一位老師是這樣導(dǎo)入的:小朋友,如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍時(shí),他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里,你有什么辦法把那位小朋友救出來(lái)?今天要講的課文中的司馬光就想出了一個(gè)非常好的辦法。歌謠導(dǎo)入:歌謠,特別是兒歌,在兒童教育方面的作用歷來(lái)備受重視。在課堂教學(xué)中引進(jìn)一些兒歌,并加以引導(dǎo),可發(fā)展學(xué)生的想象力,符合“寓教于樂(lè)”的教育原理。游戲?qū)耄盒W(xué)低、中年級(jí)宜采用這種方法。圖畫導(dǎo)入:通過(guò)圖像導(dǎo)入新課,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《鵝》這首故事時(shí),教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無(wú)疑此時(shí)被畫震驚了的孩子的情緒是異常振奮的,精神會(huì)格外專注,思維也會(huì)空前活躍,各種理解想象乃至靈感都會(huì)奔涌而至。如上作文課,作文題為《我所喜歡的一首歌》,教師可在學(xué)生動(dòng)筆之前先放幾首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲,并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多,如笑話導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、表?yè)P(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法等。切記生搬硬套,要觸類旁通,舉一反三,無(wú)論運(yùn)用哪種導(dǎo)入方法,都一定要緊扣教學(xué)中心。
五、一定要“模擬講授”
模擬講授或訓(xùn)練,作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié),往往被人忽視。其實(shí),教案完成了,是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰(zhàn)效果。要進(jìn)行兩個(gè)飛躍,一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西,成為印象,也就是把教案里的文字變?yōu)樾蜗,融化在腦海里,形成意識(shí)。第二個(gè)飛躍是把意識(shí)變?yōu)樾袆?dòng),也就是能夠按教案的設(shè)想進(jìn)行實(shí)際操作。有的教師,寫完教案,要看幾遍,邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作,甚至對(duì)著鏡子演示一番,像演員排練節(jié)目一樣,如發(fā)現(xiàn)紕漏,及時(shí)修改補(bǔ)充教案,直到自己滿意為止,這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊,到了課堂上再臨場(chǎng)發(fā)揮,就顯得有些草率了。
六、小結(jié)
備好課是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,搞好教學(xué)工作的前提條件,同時(shí),認(rèn)真搞好備課,又是教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,發(fā)展教學(xué)能力的重要保證。
參考文獻(xiàn)
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