摘 要：初中學生已經有了一定的思維深度，這個時候教師應當積極利用多元化教學來進一步深化他們的思維，進而達到提高教學效率和學生主觀能動性的教學目的。主要就初中語文教學中多元化教學的應用進行闡述，以期可以給各位讀者帶來一些教學上的啟示和思考。
　　關鍵詞：多元化；初中語文；應用探究
　　一、當前初中語文教學中暴露出來的問題
　　1.教學模式陳舊，學生的思維能力受到了約束
　　為了打破傳統(tǒng)教學模式對學生思維能力的約束，創(chuàng)設更加和諧、自由、民主的新型教學課堂，我國很早以前就實施了新課程改革，并且還取得了相當不錯的教學成果。可是，就現在的教學狀況來看，不少教師仍然無法釋懷“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，這致使很多學校的語文課堂氛圍過于嚴肅，甚至充滿了壓抑。在這種境遇下，學生的思維能力、交際能力、分析能力等都將不能得到很好的發(fā)展，而且與此同時，教師的教學效率也難以得到有效的提升。
　　2.很多教師不夠重視初中教學的總目標，教學內容過于分散
　　推動學生全面發(fā)展，夯實學生的語文基礎是當前初中語文教學的總目標。初中語文教學的內容涵蓋了很多方面，諸如作文、閱讀、語料積累等。值得注意的是，這些內容的關聯性非常強，但是就現在語文教學的現狀來看，很多教師往往喜歡將這些內容拆開來講，這樣做不僅不利于學生將所學的知識融會貫通，還會對學生的全面發(fā)展造成阻礙。
　　二、多元化教學在語文教學中的應用策略
　　1.引導學生充分預習
　　現階段，在日常的語文教學中，教師和學生往往無法進行特別有效的互動。追其緣由，其實主要還是因為學生的預習工作不夠到位，導致教師在課上問問題的時候，學生一時間無法充分理解，從而使得教師的問題石沉大海。由此可見，引導學生進行充分的預習，是課程有效開展的重要前提。所以，教師不妨這樣去做：第一，引導學生利用互聯網和有關工具書自行去解決課文中涉及的生字、生詞以及一些語文常識之類的問題；第二，教師要對學生的預習內容作出要求，并讓學生根據該要求對課文進行深入挖掘和探究，而且要在這個過程中找出自己難以理解或者無法自行解決的問題，然后記錄到書上或者記事本上，等到正式上課的時候再與教師進行溝通。這兩種做法主要是為了培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主學習的能力。通過這樣的方式，不僅能讓教師的教學更具針對性，還能節(jié)省很多時間，從而實現語文教學有效性的提升。
　　2.重視教材知識的拓展
　　將多元化教學方式在語文教學中實際運用時，教師一定要重視教材知識的拓展，然后借此來開闊學生的眼界，增加教材內容的內涵，在加強學生理解力的同時，還應積極幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構建正確的學習觀。在平時語文教學的課堂上，教師不妨將所教授的內容進行生活化處理，利用情景創(chuàng)設的方式來加深學生對語文知識的理解，從而改變以往語文教學課堂的閉塞性，并引導學生學會對所學知識的遷移運用。要知道，語文是人類交際的重要工具，而人類的交際又主要來源于生活。因此在展開語文教學時，教師應盡量去結合生活實際，讓學生感受到語文之于人類生活的重要意義，從而充分激發(fā)學生對語文這門學科的興趣。
　　3.做好課外延伸的工作
　　利用初中語文教學培養(yǎng)并提升學生的綜合能力十分重要。但是，如果僅僅依賴課堂所學，是很難達成這一目標的。因此，教師必須要做好課外延伸的工作，以充分彌補課堂教學的缺失。比如，在學《世說新語》兩則的時候，教師不妨引導學生利用課余時間去看臺灣著名漫畫家蔡志忠先生創(chuàng)作的《世說新語》漫畫版。利用這部漫畫，不僅有利于學生理解課文的內涵，還能在很大程度上幫助學生拓展課外知識，與此同時，還有利于激發(fā)學生閱讀國學經典的興趣，從而實現國學經典在語文教學中的滲透。
　　4.組織學生進行分組討論和辯論
　　組織學生進行分組討論和辯論能培養(yǎng)學生很多能力，像是分析與解決問題的能力、自主探究能力、合作能力、辯證思維能力、總結概括能力等等，這些能力不僅對學生語文素養(yǎng)的提升有著諸多益處，還能對學生將來的全面發(fā)展起到很好的助推作用。對此，教師在展開教學時，不妨依據教材內容選擇一個主題，值得注意的是，教師在設定主題的時候切莫夾雜太多條條框框的規(guī)定，要讓學生能夠從多角度進行分析，并且能充分發(fā)揮自己的見解。舉個例子，在學習《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文時，教師可以先將學生分組，然后讓他們就“中國人是否失掉了自信力”這個主題進行討論，之后再讓各組派出一個代表，就討論出的結果與其他小組進行辯論。當然，在整個辯論過程中如果小組代表答不上來，其他組員可以隨時進行補充。這樣做不但能很好地活躍課堂氛圍，還能使教學內容更加開放。
　　多元化教學對初中語文教學質量的提升能起到非常積極的作用。所以，廣大語文教師應該勇于摒棄陳舊的教學模式，積極嘗試多元化的教法，在充分理解了教材內容的基礎之上，結合自身的教學狀況，引導學生做好預習工作以使自己的教學更有針對性，積極拓展教材知識以加深學生對文章的理解，做好課外延伸工作以豐富學生的學識，利用小組討論和辯論的形式讓課堂氛圍更加活躍。
　　參考文獻：
　　[1]周利.初中語文教學中的多元化教學方法[J].考試周刊，2017.
　　[2]候愛蘭.初中語文教學中多元化教學方法應用探究[J].中華少年，2017.
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