摘 要：初中化學是學生接觸化學這門學科的第一階段，也是未來化學學習的基礎(chǔ)。在學習方法上，初中化學的學習較高中化學與大學化學的學習有所不同。因此，在初中化學階段，很有必要對學生進行學習方法方面的培養(yǎng)，為學生未來的化學學習打下良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：初中化學；學習方法；培養(yǎng)
　　在教育中，主流教育觀念始終是“授人以魚，不如授人以漁”，但應(yīng)試教育的地位一直居高難下，這種主流觀念在教育領(lǐng)域被弱化甚至淡忘。因此，面對這種現(xiàn)狀，就應(yīng)當提出一些有效方法來應(yīng)對，本文主要針對在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的學習方法進行分析。
　　一、強調(diào)預(yù)習的作用
　　預(yù)習作為學習過程中相當重要的一部分，對學習新知識的重要作用往往被師生忽略。大多數(shù)師生都更加注重學習新知識之后的鞏固過程與如何利用做題技巧去取得更高成績，而并不注重如何對下堂課的知識進行有效預(yù)習。由于預(yù)習這一過程時常在學生學習新知識的過程中缺席，導(dǎo)致教師布置的預(yù)習作業(yè)在學生眼里形同虛設(shè)。因此，想要培養(yǎng)良好的學習習慣與學習方法，首先應(yīng)當從強調(diào)預(yù)習作用開始，教師應(yīng)當先從自身開始重視預(yù)習的作用，這種重視不能單從一句輕飄飄的“回去預(yù)習”開始，而是要向?qū)W生布置一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小問題，通過這些問題檢驗學生的預(yù)習效果，并提醒學生預(yù)習并不只是一項口頭的作業(yè)。
　　例如教師在講到“氧氣”這部分時，教師就應(yīng)當給學生布置一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小問題。由于氧氣是一種生活中較為�！耙姟钡臍怏w，導(dǎo)致很多學生對氧氣的基本特性早已有所了解，因此，在針對“氧氣”設(shè)計問答時，教師就應(yīng)當考慮到這一點，不能設(shè)計“氧氣性狀描述、氧氣作用”之類的問題。而是應(yīng)當向?qū)W生提問“空氣中氧氣含量有多少、氧氣為什么能幫助燃燒、氧氣密度多少”這類高于生活且與下節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題。通過這種方式，保證學生能確實地參與到預(yù)習過程中去，經(jīng)過長期的培養(yǎng)，把預(yù)習當做學習中必不可少的一部分。
　　二、給予學生自行思考問題的機會
　　在學習過程中，學生才是主體，因此，教師應(yīng)當注重學生的主體地位。在教學中，給予學生更多獨立思考問題的機會，并在學生的思維走入困境時，將學生從這個困處引導(dǎo)出來，而不是常規(guī)意義上的直接將學生從死角里解救出來。也就是說，在學生學習化學知識遇到困難的時候，教師應(yīng)當鼓勵學生獨立思考，并在這個過程中給予學生一定的啟發(fā)，引導(dǎo)學生了解更多解決問題的方法，使學生具有更多獨立思考問題的機會。
　　溶液這部分課程是初中化學中的重點部分，它在未來的高中與大學化學學習中起到筑基作用。因此，在講到溶液這部分時，教師就可以向?qū)W生展示幾種溶液，然后讓學生仔細觀察這幾種溶液，并通過這幾種溶液歸納出溶液的特性。教師可以向?qū)W生提出幾個思考問題，例如“溶液是混合物還是純凈物、溶液的顏色是什么樣子的、溶液一定以水為溶劑嗎”這類問題，然后讓學生通過主動觀察與歸納總結(jié)找出溶液之間的共同點，并對溶液的概念與特性進行歸納。在學生歸納溶液特點時，教師可以先聽完學生的意見，再對其中正確的部分給予肯定，然后找出其中不對的部分加以佐證，讓學生能正確地走出思維困境。
　　三、提升學生對于知識的記憶與鞏固能力
　　目前最常見的知識鞏固方式就是布置作業(yè)，但是這并不應(yīng)當成為初中化學學習中對所學知識進行記憶與鞏固的唯一途徑，這些作業(yè)應(yīng)當與下次課堂上教師的提問結(jié)合起來，共同在鞏固學生新知識上發(fā)揮作用。現(xiàn)在，很多的初中化學課堂上對于前一節(jié)課相關(guān)知識的問答都只是在“走形式”，不能真正起到對學生上節(jié)課所學知識進行鞏固的作用，也并不能有效培養(yǎng)學生的記憶能力。因此，教師應(yīng)當讓學生都明白，上節(jié)課所學知識不是只存在于上節(jié)課堂中，還存在于未來的化學學習過程中。在教學過程中，對于舊知識的鞏固不單單指上節(jié)課所學內(nèi)容，還包括了之前所學的方程式以及物質(zhì)性狀等多方面，一個簡單的小實驗，其中就可以包含相當豐富的化學知識，教師可以通過小實驗喚醒學生的知識遷移，加強學生對于所學知識的鞏固與記憶。
　　例如，教師在第二節(jié)課上想對學生于前一節(jié)課所學的質(zhì)量守恒定律進行學習成果檢測時，就可以先向?qū)W生播放一個反應(yīng)視頻，例如鐵在硫酸銅溶液中的反應(yīng)實驗，然后向?qū)W生提問從這個實驗中可以觀察到哪些現(xiàn)象，其中包含了哪些化學知識或者化學方程式，化學名詞等。由一個小小的實驗，教師就可以順利地喚起學生的知識遷移，在這個小實驗中，學生可以聯(lián)想到硫酸銅溶液本身的性狀，硫酸銅和鐵反應(yīng)的化學方程式，以及在硫酸銅與鐵反應(yīng)的過程中會發(fā)生怎樣的變化，并且回想起上節(jié)課中所學的質(zhì)量守恒定律。由此，學生能夠明白，之前所學過的化學知識在未來的化學學習中還會有更多的應(yīng)用，因此，在化學學習中，不能顧此失彼，在學習新知識的過程中，還應(yīng)時常復(fù)習舊知識。
　　綜上所述，初中化學學習方法的培養(yǎng)應(yīng)當從課前預(yù)習，課堂思考，課后鞏固三方面來進行。通過這三方面的培養(yǎng)，學生會在未來化學的學習中，擁有良好的學習習慣、正確的學習方法以及堅實的學習基礎(chǔ)，進而取得更加優(yōu)異的成績。
　　參考文獻：
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　��？誗編輯 張曉婧

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