學習習慣有廣義和狹義。
　　廣義的學習習慣：凡是有助于提高個人素質(zhì)和能力的習慣都是學習習慣，無論課內(nèi)課外、學校家庭和社會。
　　狹義的學習習慣：專指在校學習或與在校學習相關的習慣。
　　本文只討論狹義的學習習慣。
　　學習習慣涵蓋一切學習活動。聽講、讀書、寫作業(yè)、提問、答問、質(zhì)疑、預習、復習、應試，每個環(huán)節(jié)都有個習慣問題。學習習慣非常重要，好的習慣能提高學習效果和學習成績，不良學習習慣則會給學習帶來很大負面影響。在某種意義上，可以說學習習慣對學習結果有決定性的作用。有鑒于此，家長和教師就容易產(chǎn)生一種很主觀的教育思路：學習習慣如此重要，教育者要搞清哪些學習習慣是最重要的，把它們拎出來，然后著力加以培養(yǎng)；有了這些良好的習慣，孩子的學習自然就能上去了。這種思路太一廂情愿了，太粗陋了，學習不是這樣簡單的事情，學習習慣也不是。
　　事實上，學習習慣是沒有辦法統(tǒng)一的，因為學習是非常復雜的腦力勞動。簡單的習慣比較好統(tǒng)一，比如洗手的動作，比如走路右行，這些習慣比較好統(tǒng)一，也比較好培養(yǎng)。越是高層次的行為，越不適合這么訓練。很多教師發(fā)明了什么“三步學習法”“四步復習法”，硬性以此統(tǒng)一學生的學習過程，愚以為這是很外行很蠻橫的做法。你可以把此種方法推薦給學生，但絕不能逼迫學生形成此種統(tǒng)一的學習習慣，習慣最好個性化。有的孩子聽講習慣從頭到尾專心致志，有的孩子就只注意聽最重要的部分，有的孩子甚至不愿意聽講，而喜歡自己看課本，你很難說哪種習慣好，哪種不好。課前預習，對有些孩子（慢熱型）是有利的，對另一些孩子就沒有好處，甚至還有害處。而我們教師和家長的所謂“培養(yǎng)學習習慣”，指的往往就是一刀切的習慣。他們沒有培養(yǎng)個性化習慣的能力，甚至毫無此種意識。這樣，他們的培養(yǎng)習慣實際上就成了“按我說的做，就能形成好習慣”，這是很獨斷的，不科學的，多半是不成功的。另外，教師和家長所謂的學習習慣多指外部可以監(jiān)控的行為習慣，比如上課是否注意聽講了，作業(yè)是否完成了，等等。其實更重要的習慣是內(nèi)部的思維習慣，這個東西比行為習慣更重要，但家長和教師往往不注意這個問題，或者沒有能力加以判斷。這是一個很大的問題。培養(yǎng)學習習慣如果停留在外部行為習慣的淺層次，即使成功了，也只是保證學生能有個令人滿意的學習“姿態(tài)”而已，真正的學習質(zhì)量是沒有辦法保證的。比如，如果沒有把書本知識與實際生活相聯(lián)系的思維習慣，就會造就書呆子。
　　我并不是反對培養(yǎng)孩子學習習慣，正相反，我認為培養(yǎng)良好習慣是教育者的基本功。問題是家長和教師自己首先要有良好的學習習慣，而在培養(yǎng)孩子學習習慣的時候，最好采用“超市”式的推介方法。就是說，把各種各樣確實行之有效的學習習慣推薦給學生，讓他們自己選擇哪種更適合自己。如果孩子缺乏選擇能力，家長和教師可以適當指點，但要采取“建議”的方式，不下命令，最重要的是讓實踐證明該習慣是否適合他本人。如果發(fā)現(xiàn)孩子有不良學習習慣，當然可以指出，但同時必須給他推薦替代的辦法，不能光批評，一般也不可以硬性改變其習慣。任何學習習慣（無論好壞）的養(yǎng)成都需要相當長一段時間（有專家說至少需要100天），在培養(yǎng)和改變孩子學習習慣的問題上，家長和教師必須耐心。急于求成的家長、教師不但難以養(yǎng)成孩子良好的學習習慣，反而會促使孩子形成和你對著干的習慣。
　　不同類型的習慣，養(yǎng)成方法也不同。
　　有老師和我討論習慣的養(yǎng)成。
　　小熊老師問：
　　我最近在讀林格的書，其中談到一點：習慣培養(yǎng)是有階段性的，小學生、幼兒園主要培養(yǎng)動作性習慣，即自動化了的身體反應和行為動作，比如飯前、便后要洗手，早晚要刷牙等；中學生主要培養(yǎng)智慧型習慣，主要涉及思維方式、情感反應、心理反應傾向等，比如做事有計劃、三思而后行、實事求是、質(zhì)疑等。
　　我個人覺得還是很有道理的，您能不能根據(jù)您的經(jīng)驗，從實踐方面簡單談一談習慣培養(yǎng)的階段性。
　　泥潭老師跟帖說：
　　王老師認為人走路與說話的習慣更多出自本能，后天只不過是發(fā)展了先天的本能，的確是這樣。但人的很多別的習慣就和本能離得太遠了。比如寫字的習慣、讀書的習慣、思考的習慣，甚至遵守規(guī)則的習慣，這些更多靠后天的教育培養(yǎng)。基本以先天的本能發(fā)展出習慣和主要靠后天的教育培養(yǎng)習慣是兩個不同領域的問題，它們遵循的規(guī)律可能是不一樣的。前一個可能是自然而然的，后一個恐怕就不那么自然了。
　　小熊老師和泥潭老師的發(fā)言提醒我們：必須給習慣分類；籠統(tǒng)談習慣，研究無法深入，操作起來，也很難成功，因為不同類型的習慣有不同的“養(yǎng)成”方法。我到網(wǎng)上查了查，沒什么收獲，倒是見到一些“優(yōu)秀是一種習慣”，“成功是一種習慣”之類的忽悠。沒辦法，只好自己來。
　　我試著把學生的習慣分成這樣幾類：
　　1.生活習慣
　　2.人際交往習慣
　　3.課業(yè)學習習慣（狹義的學習習慣）
　　4.思維習慣
　　5.心理習慣（比如情感習慣、自我認知習慣等等）
　　我把1、2兩種習慣看成“硬”習慣、外顯的習慣，4、5兩種習慣看成“軟”習慣、內(nèi)藏的習慣，而把第3種，看成中間類型的習慣。
　　這五種習慣都是可以訓練的，但是：
　　第一，越是后面的習慣，對訓練主持者的素質(zhì)要求越高，前兩種習慣誰都能“培養(yǎng)”別人，從第3種開始，就需要專業(yè)人員來做了。
　　第二，越是后面的習慣，培養(yǎng)時，越應減少強制因素，否則就會失敗。
　　我知道這幾種習慣并不完全在一個平面上，它們有交叉的部分，這在邏輯上是有問題的，可是我一時想不出更好的分法了。歡迎讀者批評。
　　我以為培養(yǎng)習慣：“所以然”比“當然”更重要。
　　葉先生告訴我們好習慣如何如何重要，又告訴我們“習慣成自然”，可是這些我們早就知道了，我們不知道的是為什么我們培養(yǎng)孩子良好習慣的努力有的成功，有的就很失敗。葉先生對此說得并不詳細（主要講以身作則）。比如李雙江夫婦，他們在孩子小時候做電視節(jié)目時很有信心地說：“我們的孩子應該學不壞，因為我們給他的都是正面的東西。”結果李天一恰好走到反面去了，“習慣”不但沒有“成自然”，反而成了“不自然”。我相信李雙江夫婦肯定知道養(yǎng)成良好習慣的重要性，為什么事與愿違呢？我想，家長若并未做出反面榜樣，那一定是他們在培養(yǎng)孩子良好習慣的過程中犯了自己不曾覺察的錯誤，也就是說，他們違背了培養(yǎng)良好習慣的某些規(guī)律，所以造成了失敗。我見過很多人品相當好的家長，孩子不成樣子，這不是用“以身作則”解釋得了的。怎么回事？作為教育者，這才是我們應該重點研究的問題。如果不深入研究“所以然”，則你把養(yǎng)成良好習慣的口號喊得多么響也是沒有用的。就好像“因材施教”，喊了上千年了，進展有多大？然而其重要性人人認同，無人反對。所以我希望，關于培養(yǎng)良好習慣，我們最好還是鉆進去，沒完沒了地追問“為什么”，爭取多知道點“所以然”。我認為這才是對葉圣陶先生這樣的前輩最好的紀念。

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