摘要：成人教育是我國教育的重要組成部分，是各個社會階層進修學習的主要途徑。但是成人教育與其他形式的教育相比，由于對象的特殊性，有其自身的特點。本文從班主任管理方面提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；因材施教；交流
　　如今的社會，競爭激烈，為了確保在日益激烈的競爭中利于不敗之地，需要我們建立終身學習的意識。對于那些已經(jīng)離開學校，走上各種工作崗位的人來說，成人教育無疑是一種很好的繼續(xù)接受教育的方式。當今，成人教育已經(jīng)成為國民教育的一個重要組成部分，具有重要的影響。
　　一、成人教育學生的特點
　�。ㄒ唬�學生基礎(chǔ)不同、年齡不同
　　在成人教育的學生中，成員復雜，年齡跨度大，從20歲到50歲，各個年齡段的學員都有。而且學生之間的水平也不同，他們之中有高考失敗的人，有從中專、技校畢業(yè)的人，還有已經(jīng)參加工作，在單位中擔任領(lǐng)導工作的人。學員經(jīng)歷、學識以及思維方式的不同，往往在教學中表現(xiàn)出明顯的差別。
　�。ǘ�）學生的管理權(quán)和隸屬權(quán)不統(tǒng)一
　　成人教育中的學生不同于普通學校中的學生，他們的管理權(quán)和隸屬權(quán)是分離的。很多學員的組織關(guān)系都在自己所在的單位，成人學校只有對他們擁有短暫的管理權(quán)。這就使得很多學生并不重視自己在學校中的學習，不服從學校和教師的管理，經(jīng)常出現(xiàn)曠課，缺考甚至替考的現(xiàn)象，這給學校的管理帶來了很大的困難。
　�。ㄈ�）學生學習的目的和價值取向不同
　　在成人學校中，大部分學員是因為自己在實踐工作中感覺自己經(jīng)驗和知識的缺乏，想通過成人教育來提高自己的水平，所以就重新拿起書本學習。這部分學員學習目的明確，往往學習也比較刻苦認真，能夠虛心向教師和同學學習，有較強的積極性和主動性。但也不可否認，有一部分學員的心態(tài)不明確，他們或是為了獲取文憑，或是為了晉升職位，功利心重，急功近利，存在不良心態(tài)，往往難以管理。
　�。ㄋ模�學員身份的多重性決定了他們的負擔重，致使流動性大
　　成人學校的學員不同于純粹的學生，他們擔負著很多社會和家庭責任，既是學校的學生，又是單位的職工，還擔任著重要的家庭責任。因此，他們需要完成的事情很多，這往往會造成學習和工作、家庭的矛盾，因此，會出現(xiàn)較大的流動性。
　　班主任應(yīng)教育學員以學習為主，把主要精力放在學習上，使每一位學員都認清學習目的、學習任務(wù)，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度。優(yōu)良的學風是一種無形的力量，它能夠催人奮進。學�？梢酝ㄟ^組織高年級學員和有經(jīng)驗的教師，為他們介紹學習經(jīng)驗及學習方法等活動來調(diào)動學員的積極性。
　　二、關(guān)心學員，嚴格管理，樹立為學生服務(wù)的思想
　　班主任是學生工作的直接領(lǐng)導者、管理者和協(xié)調(diào)者。班主任的工作對學員在校期間的學習、工作和生活起著潛移默化的作用，對學員優(yōu)良品質(zhì)的形成有著積極的導向和促進作用。我國著名教育學家劉佛年說：“對學生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度，熱愛學生是師德修養(yǎng)的重要內(nèi)容�！睙釔蹖W員，是班主任與學員心靈之間的一條通道，是開啟學員心靈的鑰匙，是解決學員思想疙瘩的前提。學員在新的環(huán)境里渴望得到關(guān)懷和理解。班主任應(yīng)該掌握這一心理，主動接觸學員，了解學員的學習生活，從而幫助他們解決所遇到的困難，熱情為學員服務(wù)，用自己的真誠去感化學員，成為學員的知心朋友，贏得學員的信任和信賴。這樣，學員有什么話就愿意和班主任說，便于班主任掌握、了解學員的各種心理及行為，并給予正確的引導和幫助。只有這樣，教師才能滿腔熱情地關(guān)心學員，全心全意地幫助學員，任勞任怨地為他們服務(wù)。
　　三、協(xié)調(diào)各種力量形成教育合力
　　班主任是學校里最基層的領(lǐng)導，但有最大的責任，為了發(fā)揮最大的教育力量，班主任需要協(xié)調(diào)各方面的教育資源，對學生形成教育合力。一是借助學校層面的力量，圍繞學�，F(xiàn)階段的工作焦點，利用國旗下講話、內(nèi)線廣播、兩操等形式對學生進行適時、適度地教育，借助領(lǐng)導的巡查指導、德育處的量化評價等途徑，借力打力，創(chuàng)造班級發(fā)展的良好的外部環(huán)境。另一方面，班主任要作為任本班課的全體教師組成的任課組的核心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)任課教師的努力方向，在任課組內(nèi)團結(jié)、協(xié)作、協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系，虛心聽取每一名任課教師的意見和建議，主動協(xié)調(diào)方法、策略，使自己的班級管理方法得到全體任課教師的認同和支持，使得任課教師人人是班主任，人人育人、全員育人，讓每一個任課教師能夠在本班心情舒暢地上課，共同完成一致的教學目標，盡快、盡好地實現(xiàn)教育目標。
　　四、還學生以主體地位，讓學生在自我管理、自我教育中獲得發(fā)展
　　管理是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的管理者，學生也不應(yīng)僅僅是被管理者。學生才是班級的主人，應(yīng)積極參與班級的管理，班級管理就是以學生的自我管理為主，在自我管理中進行自我教育，進而提高明辨是非的能力，以及交往能力、組織能力、創(chuàng)造能力等。班主任的職責是協(xié)調(diào)、引導，而不是包辦一切，也不是幕后操縱，應(yīng)該給學生最大的自主權(quán)。
　　總之，班主任工作千頭萬緒，我們要善于在工作中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。讓我們喚來春風，邀來陽光，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健康的人格，在教育教學中走向成功的天地。
　　參考文獻：
　　1.李竹椹，《班主任在班級管理工作中的重要作用》[J]，《現(xiàn)代技能開發(fā)》，2003年04期
　　2.王明月，《淺談班級管理中的心理學問題》[J]，《湖南教育學院學報》，1999年S2期
　　【責編 張景賢】

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