�。�南京郵電大學教育科學與技術學院 ， 南京 210023）
　　【摘 要】“慕課”與成人教育的理念具有很強的通約性，其規(guī)模化的特點可以滿足不同群體的課程需求；“幕課”的開放性可以滿足不同背景學習者的求學愿望；其超越時空的特點使不同多樣化學習方式的需求得到了滿足，因此，“幕課”為成人教育的發(fā)展提供了一個歷史機遇。根據(jù)“幕課”的規(guī)模性、開放性以及超越時空的運行特點，我們需要重構成人教育的教學組織，既要改組學科型教研室為課程教學團隊型教研室，還需要改造實體型班級為虛擬型在線班級，從而是成人教育煥發(fā)生機。
　　【關鍵詞】“幕課”特點 ； 成人教育 ； 教學組織變革
　　【中圖分類號】 【文獻標識碼】 【文章編號】
　　一、“幕課”對成人教育的適切性
　　 所謂“慕課”就是“MOOC”（Massive Open Online Courses)的音譯，顧名思義，它是指“大規(guī)模在線開放課程”。這種在線課程開發(fā)模式發(fā)軔于一種開放網(wǎng)絡資源綜合化的課程開發(fā)模式，即通過網(wǎng)絡進行資源發(fā)布、課程設計、學習管理等，其目的在于促進知識的擴散與傳播，使之更具有分享性，讓更多具有協(xié)作精神的個人來開發(fā)與學習。2011年這種課程正式上線運行，2012年在美國有近40所高水平的大學加入“幕課”教學平臺，2012年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”，這種課程形式被譽稱為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。美國已經(jīng)誕生了Coursera、edX和Udacity三家最具影響力的“幕課”提供商。2013年，北京大學、清華大學、上海交大、復旦大學等著名大學也紛紛加入edX 和 Coursera 兩大“幕課”平臺，目前，加盟三大陣營的院校已經(jīng)達到約136 所。
　　“幕課”的核心理念是集中優(yōu)質教育資源、創(chuàng)新教學模式、促進教育的公平化與終身化，這與成人教育的旨歸具有很大的相似性。由此可以看出，與其說“幕課”是對普通大學的挑戰(zhàn)，還不如說“幕課”給成人教育帶來了難得的發(fā)展機遇。
　　1.“幕課”規(guī)模化的特點可以滿足不同群體的課程需求
　　“幕課”的規(guī)�；�特點主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是它并不是僅僅滿足于個人發(fā)布的1—2門課程，而是由參與者發(fā)布的海量課程。盡管當前在幾大平臺的課程量還沒有達到“海量”的程度，但是，現(xiàn)在的課程每月都以近似幾何級數(shù)的速度在增長，如斯坦福大學從2011年的1門課程增加到80多門課程；杜克大學從2012年秋季的1門課程增加到2013年底的48門課程，隨著更多大學的加入，課程的數(shù)量必然迅猛增加。如英國開放大學提供的“幕課”課程就充分關照了學生多樣化的來源與入學動機，從學生的背景與社會需要的角度提供了涵蓋眾多學科門類，如設計 計算機 發(fā)展研究 教育 數(shù)學 社會政策等專業(yè)的課程。[1]
　　其次是“幕課”可以滿足“海量”學生的同時學習。傳統(tǒng)的課堂化教學往往會因為時空的限制而只能滿足部分學生的學習需求，而“幕課”通過在線方式突破了時空的限制，可以滿足“無限量”學生在線學習，目前單門課程注冊學習的人數(shù)最大達到23萬，典型課程注冊量均在5萬人；[2]而三大課程提供商之一的Udacity僅僅經(jīng)過2年發(fā)展就“有40多萬萬學生注冊；Coursera從2012年至2013年9月初就已有超464.7萬名注冊學習者，包含437門在線課程�！盵3]
　　 2. “幕課”開放性的特點可以滿足不同背景學習者的需求
　　“幕課”所有的課程均通過尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議而實行免費開放（如需要認證才收取一定的費用），而普通高等教育的收費制度使得絕大多數(shù)的課程僅僅針對繳費注冊人群進行開放，而“幕課”實行免費開放制度就可以使課程的受眾超越貧富與國籍的限制，如Udacity平臺在創(chuàng)辦半年之后就有來自于203個國家的學生注冊參與課程學習；Coursera平臺創(chuàng)辦之后的13個月中，就有來自220多個國家280萬的學生參與課程學習，其中美國本土的學習者僅占27.7%。[4]
　　“幕課”的開放性還特別表現(xiàn)在可以滿足不同職業(yè)背景及、年齡以及學習目的的人群的學習需求。無論是在校的大學生還是城市的打工青年；無論是科研工作者還是基于閑暇自我充實的終身學習者，他們都可以自主注冊參與“幕課”學習。如上海交大與復旦大學提供的一些在線課程就是在校大學生可以通過“幕課”補充教學資源與輔助課堂教學；大學預科生可以通過“幕課”來了解相關專業(yè)的概況性知識，為未來的專業(yè)選擇做參考；科研工作者可以通過“幕課”來填補自己知識的空白以及了解本學科的前沿知識；教師可以通過“幕課”來更新自己的教學方法，促進職業(yè)發(fā)展；閑暇者可以根據(jù)自己的興趣愛好參與課程學習來充實人生內(nèi)涵；城市就業(yè)者可以通過“幕課”來優(yōu)化自己的知識結構，促進職業(yè)發(fā)展，等等。例如我國教育部在2013年啟動的“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”項目就采用了“幕課”方式向中小學教師輸送優(yōu)質培訓資源。
　　總之，“幕課”的免費與開放性特點可以最大限度地滿足不同經(jīng)濟水平、不同年齡層次、不同學習目的、不同國籍背景的人群對學習的需求，從而在最大程度上實現(xiàn)教育的公平。
　　3.“幕課”的超越時空性可以滿足不同多樣化學習方式的需求
　　“幕課”主要是通過網(wǎng)絡在線形式提供課程學習，并不是傳統(tǒng)的面對面的課堂教學模式，“幕課”的課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，注冊參加學習的學生可以不受時間、地點等學習方式的影響，不管你身在何處只要可以上網(wǎng)就可以登錄在線學習平臺，參與優(yōu)質課程的學習。由于“幕課”通過在線形式呈現(xiàn)出分布式結構以及參與式學習模式，對于不同群體的學習方式有很強的包容性，在網(wǎng)絡的支持下，課程提供者或者學習者可以通過創(chuàng)設學習社區(qū)來打造“幕課”學習社群，學習者可以交互連接、協(xié)同合作，不但可以提升學習者參與學習過程的積極性，還可以聚集學習方式相近、興趣相投的學習者以一種結構化的方式在線進行討論、探究和學習，從而克服了傳統(tǒng)課堂學習方式的固定化程序，讓終身學習、參與式學習、跨時空學習成為現(xiàn)實。另外，“幕課”提供商還可以利用網(wǎng)絡超越時空的特點為注冊認證的學員提供廣闊的就業(yè)平臺和機會，從而讓學習者在“幕課”的學習中感受到最佳的教育體驗與學習效果。因此，“幕課”的超時空性為學員接觸世界最新教育信息并于課程學習中感知學習樂趣提供了環(huán)境。
　　成人教育也是一種打破年齡、職業(yè)、知識結構層次限制的教育形式，它的主要任務就是通過教育促使成年人的知識、能力、技術得到增長，或者獲取某種專業(yè)資格，使他們較好地應對新的職業(yè)方向，成為終身學習者。成人教育引進“幕課”可以在很多領域促進成人教育的發(fā)展，從而煥發(fā)成人教育的生機。
　　二、基于“幕課”的成人教育教學組織的重構策略
　　任何新事物都會對舊事物產(chǎn)生沖擊與威脅，那么，就事物何去何從就需要看就事物自我革新的能力�！澳徽n”的出現(xiàn)既給成人教育帶來了生機，也給成人教育帶來了挑戰(zhàn)與危機，如2013年，我國的成人開放教育（包括遠程教育）市場由于“幕課”的出現(xiàn)而呈現(xiàn)出教育產(chǎn)品與市場的強競爭態(tài)勢，原有的一些高校在一定的行政體制的保護下而具有的壟斷性優(yōu)勢被突破，“幕課”的跨時空性使原有的行政限制不堪一擊，從而使成人教育（特別是遠程教育）開始從量向質的方向轉變，這就“倒逼”成人教育必須要在變革中求生存。

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