摘 要： 目前，隨著東莞經濟社會雙轉型進入深化階段，東莞成人高等學歷教育暴露出不少問題�，F階段的東莞成人高等教育課堂教學質量與東莞經濟社會轉型需求是不匹配的，東莞的成人高等學歷教育能否持續(xù)發(fā)展，關鍵點在于能否提高課堂教育教學質量，基于此本文就新經濟時期東莞地區(qū)成人高等學歷教育教學問題進行探討，并提出解決對策。
　　關鍵詞： 新經濟時期 成人教育 課堂改革
　　一、探討背景
　　2015年，東莞市全市生產總值6275億元[1]，經濟總量持續(xù)穩(wěn)步增長。2008年金融危機后，以低成本（人力、資本、土地等）為優(yōu)勢的傳統(tǒng)加工貿易經濟不斷衰減，東莞經濟走上轉型復蘇之路，轉型“雙翼”邁向高端，是以新技術、新產品、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的“四新經濟”。長期以來，東莞的成人高等教育對東莞的現代化經濟社會發(fā)展起到了積極作用。隨著東莞經濟的轉型，成人教育也進入新的發(fā)展階段。
　　二、東莞成人教育現狀
　　上世紀改革開放以來，東莞的成人教育隨著東莞經濟發(fā)展而不斷發(fā)展。目前，全市有5所普通高等院校開辦成人高等教育，另外全國有54所高校在東莞設有155個校外教學點，300多個民辦成人教育培訓機構。
　　根據廣東省教育廳和東莞市教育局的統(tǒng)計資料，2013年廣東全省成人高考報考人數35萬多人，東莞的報考人數共25047人，其中報考�？破瘘c升本科類8040人，高中起點升本科類148人，高中起點升專科類16851人。2014年廣東全省成人高考報考人數32萬多人，其中東莞的報考人數共24425人，其中報考�？破瘘c升本科類7664人，高中起點升本科類387人，高中起點升專科類16374人。連續(xù)多年報考人數保持在2萬人以上，相對廣東省21個地級以上城市，保持在一個較高水平。
　　總體來看，現階段的東莞成人教育生源相對固定；但成人高等教育的辦學機構眾多，力量分散，辦學規(guī)模普遍偏��；成人高等教育的辦學層次主要集中在高升專和專升本教育[2]。東莞成人高等學歷教育也暴露出不少問題，其中教學質量普遍不高是問題的焦點。教學質量是教育事業(yè)生產與發(fā)展的基礎，是生命線。現階段的東莞成人高等教育課堂教學質量與東莞經濟社會轉型需求是不匹配的。東莞的成人高等學歷教育能否持續(xù)發(fā)展，關鍵點在于提高課堂教育教學質量，必須對新時期東莞地區(qū)成人高等教育教學中存在的問題進行分析、反思，基于此本文就新經濟時期東莞地區(qū)成人高等學歷教育教學改革進行探討。
　　三、東莞新時期成人教育教學存在的問題
　　1.教師教學觀念陳舊，教學目標難以實現。
　　成人高等教育的學員有其自身特殊性，基本是在周末休息時間或夜間上課，教學以面授與函授形式進行，現在還是傳統(tǒng)的集中式上課，采用多媒體復述式教學，沒有考慮到學生的需求和差異，教師上課照本宣科，填鴨式教學。課堂上以教師為中心，忽視與學生的交流，沒根據具體學生的學習能力和學習特點而制訂相應教學計劃，學生只能被動接受“施教”。學生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學習滯后，課件開發(fā)落后，甚至有的老師課件多年不變，傳遞給學生的知識陳舊過時，真是“鐵打的教案，流水的學員”。
　　2.學生層次高低不同，教學模式單一。
　　成教學員與普通高等教育學生特殊性表現在：從年齡上看，學員年齡差距大，有高中、中專的應屆畢業(yè)生，也有已經工作二三十年的社會人員；從職業(yè)上看，學員來自各行各業(yè)，有一線工人，有教師，有公務員，有企業(yè)家，有自由職業(yè)者，等等，這些學員對課程教學內容要求各不相同，思維方式與學習能力也不盡相同；從學習動機看，隨著東莞經濟社會轉型，高學歷技能型人才越來越受到用人單位青睞，有些學生報讀成人高等教育，只是為了一紙文憑，更有人把來學校學習當成拓展人脈的手段。總而言之，東莞成人高等教育表現為整體生源質量不斷下降，部分學生學習態(tài)度不端正，自主學習能力差[3]。在學生差距懸殊的情況下，東莞成人高等教育學校基本采用同一專業(yè)學生用同一種模式開展教學，缺乏創(chuàng)新意識，“以人為本”的教學理念高舉高喊，口號響亮，教學模式依如故，不能適應學生對知識的渴求[4]。學生的主體地位沒能在教學中得到體現，甚至部分教師上課不關心學生是否參與課堂教學活動也不關心出勤、課后作業(yè)情況，只要學生期末按照復習重點死記硬背便能通過考試。在學生主體缺失的情況下，教學質量真的堪憂。
　　3.課堂教學配套資源匱乏，網絡平臺利用率低。
　　成人高等教育課程基本是全國統(tǒng)一教材，相關數字配套資源不足，學生只能接受有限的面授課和課下自學。雖然提倡成人教育網絡數字化，但因資金投入大、技術要求高、網絡平臺利用率低等原因，很多教學單位依舊故步自封。當然，部分東莞成人高等教育機構的管理者已經對此加以關注，提供大量網絡資源，如網上課件、視頻教學、數字圖書館等，但總體來說利用率低。主要原因是這些資源形式單一，內容簡單，質量低下，不能滿足學生的個性化需求。
　　4.課堂教學與實際脫離，重技術輕人文。
　　一個普遍的現象是，同一專業(yè)成人高等教育的教學計劃與普通高校的教學計劃相似度極高，完全沒有依照成人高等教育的專業(yè)特點設計課堂教學計劃。只是片面地強調專業(yè)技術，對于人文教學流于形式。在當前的東莞經濟背景下，很多教學單位和學生都以一種功利的態(tài)度對待成人教育課堂，不追求學生自身綜合素質的提高。一些教學單位為壓縮成本不開設人文類課程，學生則把主要精力放在專業(yè)上，認為上人文類課程就是浪費時間，只要學好專業(yè)技術就能拿高薪，片面追求各種證書、職業(yè)資格證，在人文修養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面缺乏主動探索精神。
　　四、解決東莞成人教育教學問題的對策
　　1.轉變教育理念，加強教師隊伍建設。
　　成人高等教育的教學內容取決于對成人高等教育本質的理解和對“以生為本”教育理念的理解。要轉變陳舊的教學觀，課堂的教學活動應是老師與學生相互的交流互動，提倡有效教學、互動教學、“翻轉”教學，以學生為主體，把課堂交還學生，培養(yǎng)學生探索精神，激發(fā)學生學習動力，讓學生由跟著學向主動學轉變，由靜態(tài)學向動態(tài)學習轉變，提高教學質量。

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