[摘 要]我國的人才教育模式一直在尋求突破和創(chuàng)新，教育機構(gòu)在不斷完善自身的教學水平。把學生作為主體的導師制教學模式是當前比較有前景的一種教學模式，該教學模式把學習的主動權(quán)交給學生，重視素質(zhì)教育和個性化培養(yǎng)，全面促進人才發(fā)展，使成人教育能夠更好地發(fā)展。該文主要對成人教育導師制教學模式的構(gòu)建進行研究，旨在探究成人教育教學模式的改革與創(chuàng)新，更好的促進成人教育能夠為每位學習者提供合適的教育。
　　[關鍵詞]成人教育 導師制 教學模式
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）44-0313-01
　　1 成人教育與導師制教學模式
　　1.1 成人教育
　　成人教育指的是整個有組織的教育過程，不論其水平、方法、內(nèi)容如何，是正規(guī)的或是非正規(guī)的，不論是延續(xù)或者是取代學校和大學進行的初步教育以及在企業(yè)的學徒訓練。通過成人教育的過程，可以使得社會成員中被視為成年的人豐富知識、增長能力提高技能和獲得專業(yè)資格，或者使他們轉(zhuǎn)向新的方向，在人的全面發(fā)展和參與社會經(jīng)濟、文化的均衡而獨立發(fā)展兩個方面，使他們的行為和態(tài)度都發(fā)生一定程度的改變。
　　1.2 導師制教學模式
　　我國現(xiàn)行的三大教學模式包括導師制、學分制和班建制，導師制教學模式由來已久，早在十九世紀中期，牛津大學就實行了導師制，并取得了比較顯著的教學效果。導師制的最大特點就是師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內(nèi)許多成人教育高校也在普遍推行導師制的教學模式，以更好的貫徹全過程育人、全員育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好的適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。導師制教學模式要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個體差異，因材施教，指導學生的學習、生活和思想。
　　1.3 導師制教學模式的構(gòu)建核心
　　該種教育模式的構(gòu)建核心就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學理念和教學理念，把原本的對成人的教育思想轉(zhuǎn)變成為成人服務的思想。辦學理念從三個方面來詮釋，即辦學目標和辦學策略、辦學宗旨。辦學理念是最能夠體現(xiàn)教育機構(gòu)本質(zhì)的，成人教育的導師制模式是真正把學生作為工作的中心，以此為基礎建立起完善的服務教學體系，并且可以根據(jù)學生自身的特殊需求來提供對應的服務項目。從教學組織方面，要將原來的學科體系進行更新，讓學生有更多的可選擇空間，根據(jù)學生自身的能力和需求來開展教育活動，并要考慮學生的興趣與將來的就業(yè)問題。
　　2 成人教育導師制教學模式的表現(xiàn)形式
　　2.1 研究探討類
　　從我國成人教育的現(xiàn)狀來看，研究探討類教學模式下的學生大多數(shù)都是來自工作崗位，他們學習的目的性比較強，并且都有明確的學習目標。這些學生寂靜具備了有關專業(yè)的基礎知識，他們需要的是導師有針對性的指導，以便于進行更深入層次的研究，可以更好的解決工作中遇到的難題。
　　2.2 陶冶情操類
　　陶冶情操類的學生不是為了獲得某方面的知識和能力，而是期望提高對藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造能力，在已有專業(yè)知識的基礎上進行學習，達到修身養(yǎng)性的效果。成人教育中屬于這類形式的學生中大多數(shù)都是已經(jīng)退休的老年人。
　　2.3 綜合提高類
　　我國目前屬于這種形式的成人教育導師制的教學模式還是比較少見的，這類學生的學習目標是實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高，所以學習的內(nèi)容相對來說比較廣泛，沒有具體明確的目標。在這類教學模式下，導師會引導學生實現(xiàn)基礎知識向深層次知識的逐漸過度，教學的內(nèi)容也比較離散，沒有形成系統(tǒng)的知識體系。
　　2.4 師傅徒弟類
　　這類教學模式的特點比較鮮明，就是通過在某專業(yè)方面具有較高聲望的人士帶動想要提高這種專業(yè)技能的學生，比較側(cè)重于為企業(yè)培養(yǎng)人才。這種教學模式需要結(jié)合導師培養(yǎng)和學生的需求兩方面內(nèi)容，選擇合適的師生進行組合，更好的完成教學目標。
　　3 成人教育導師制教學模式的構(gòu)建方法
　　3.1 掌握學習者的學習能力和知識水平
　　在分配導師之前，要對受教育者的知識基礎、學習經(jīng)驗、興趣愛好、學習能力等進行全面了解和量化，盡管大部分接受成人教育的學習者都已經(jīng)具備一定的知識基礎，但是每個學習者之間肯定會存在差異。所以，在學習者接受成人教育之前，教育機構(gòu)對學習者的知識水平和學習能力進行了解是十分必要的，然后根據(jù)掌握的情況對學習者進行分類，這是導師制教學模式構(gòu)建的基礎。
　　3.2 掌握學習者有需求的學習內(nèi)容
　　為了提高導師制教學模式的實用性和針對性，并且更好的滿足學習者的實際需求，就需要掌握學習者有需求的學習內(nèi)容。在對不同學習類型的學習者進行分類之后，就要采用座談記錄的方式或者是問卷調(diào)查的方式對學習者的需求和愛好進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果合理安排教學內(nèi)容和教學方式。
　　3.3 安排不同學習組合中的教學內(nèi)容
　　根據(jù)學生不同特點和需求進行分組教學以后，成人教育導師制教學模式的重要問題就是學習內(nèi)容的設置。在這樣的情況下，導師要根據(jù)同類型學生的共同特點合理選擇和安排教學的課程，教學內(nèi)容要盡量靈活多變，更好的滿足學生的興趣需求，讓成人教育的服務性功能更好的發(fā)揮。
　　3.4 根據(jù)學生分組的特點選擇合適的導師
　　無論在普通教育還是成人教育的教學關系中，學生都是教學的主體，教師起到引導的作用，所以，成人教育導師制的教學模式下，要根據(jù)學生分組的特點選擇合適的教師。導師在向?qū)W生傳授知識時，要從學生已有的知識水平出發(fā)，引導學生對深層次的內(nèi)容進行探索，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。
　　4 成人教育導師制教學模式注意事項
　　4.1 重視成人教育，給成人教育應有的地位
　　隨著社會的發(fā)展，成人教育和終身教育的思想逐漸深入人心，具有廣闊的發(fā)展前景。但是，仍然有很多人對成人教育的認識存在偏差，當前需要做的就是讓更多的人認同并接受成人教育，肯定成人教育在建設終身學習型社會和提高國民素質(zhì)中的重要作用，積極發(fā)展各種形式的成人教育。
　　4.2 建立科學的成人教育導師制教學制度
　　成人教育導師制教學制度是一項系統(tǒng)化的復雜工程，如何保證其健康有序的發(fā)展，是成人教育導師制教學模式推行的關鍵性因素。成人教育導師制教學模式從引進到發(fā)展成熟，勢必需要一個漸進的過程，也會遇到種種問題和阻礙，其中非常重要的問題就是建立健全與之配套的規(guī)章制度，保證各項工作都有嚴格的規(guī)范。
　　4.3 加強對成人教育導師的培訓，促進導師隊伍的專業(yè)化
　　成人教育導師制教學模式的推行是以專業(yè)導師作為依托的培養(yǎng)人才制度，導師水平的高低直接決定了教學效果和教學質(zhì)量的好壞，建設一支專業(yè)知識扎實、教學水平較高、敬業(yè)奉獻的導師隊伍尤其重要。因此，教育機構(gòu)要加強對導師的培訓，提高導師的專業(yè)水平，保證成人教育的質(zhì)量得到提高。
　　5 結(jié)語
　　綜合上文關于成人教育導師制教學模式的構(gòu)建研究，我們要明確認識到成人教育在提高國民素質(zhì)中的重要地位，相對于普通教育而言，成人教育為希望接受教育的成人提供了接受教育的機會，可以有效擴大教育的受益人群。導師制的教學模式注重建立和諧的師生關系，教師不但要關心學生的學習，還要關心學生的生活和思想動態(tài)，導師制的教學模式能夠適應成人教育的特點，可以有效提高學生的知識水平，滿足學生的興趣愛好和專業(yè)需求。
　　參考文獻
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