摘 要：在學校體育理論研究與教學實踐過程中，體育課程、教材、體育教學內(nèi)容等基本概念的內(nèi)涵經(jīng)常困擾著廣大教師。為厘清這些概念，促進廣大體育教師的教學與科研實踐工作，本文采用文獻法，在對《“體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容”內(nèi)涵解析》一文的部分觀點提出質(zhì)疑的同時，以課程及體育課程內(nèi)容分析為抓手，著重分析了課程的宏觀、中觀、微觀三層含義，以及三個層次所對應(yīng)的學校課程內(nèi)容、各學科課程內(nèi)容和各課程教學內(nèi)容，而體育課程內(nèi)容與體育教學內(nèi)容分別指向中觀學科課程內(nèi)容和微觀的課程教學內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：課程；體育課程內(nèi)容；教材；體育教學內(nèi)容
　　中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）07-0049-03
　　近期，讀了《體育教學》雜志2017年第3期，賈洪洲老師的《“體育課程內(nèi)容、體育教材內(nèi)容、體育教學內(nèi)容”內(nèi)涵解析》一文后（以下簡稱《內(nèi)涵解析》），對其中的一些觀點有一些不同的看法，在此申述管見，以求同仁商榷或批評指正�！秲�(nèi)涵解析》一文，從內(nèi)容的“研制（選編、設(shè)計）緣由”“研制（選編、設(shè)計）主體”“呈現(xiàn)方式”三個維度來分析“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”的內(nèi)涵，看似邏輯準確、分析合理，但結(jié)合學校教育的實踐再認真分析起來，其中存在諸多問題和矛盾之處。
　　一、內(nèi)容研制（選編、設(shè)計）的緣由論述中存在的問題
　　1.“課程內(nèi)容研制緣由”存在的問題分析
　　《內(nèi)涵解析》中，認為課程內(nèi)容研制依據(jù)教育目標，但接下來就將“教育目標”概念偷換為“課程目標”——“課程目標的實現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容，課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的載體”這是沒錯的，但是，“教育目標”與“課程目標”卻有很大的差異。如，依據(jù)教育目標，我國小學開設(shè)了語文、數(shù)學、英語、體育、音樂、美術(shù)等課程，這些課程就被稱為依據(jù)教育目標研制的“課程內(nèi)容”。隨著“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，在今后的教育改革過程中，課程內(nèi)容的研制與選編必然會有一定的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也一定會依據(jù)我國的“教育目標”來進行。而依據(jù)課程目標，只能研制各具體學科課程內(nèi)容，如，依據(jù)體育課程的目標，選擇田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育等作為體育學科課程內(nèi)容；依據(jù)語文課程的目標選擇了記敘文、議論文、說明文、文言文、詩詞等作為語文學科課程內(nèi)容，只有這部分課程內(nèi)容才是為體育和語文“課程目標”服務(wù)的。因此，將“教育目標”偷換成“課程目標”，其課程內(nèi)容必然隨之發(fā)生變化，對課程內(nèi)容的解析也必然漏掉許多信息。
　　2.“教材內(nèi)容選編緣由”存在的問題分析
　　《內(nèi)涵解析》在論證“教材內(nèi)容選編”緣由時，沒有對“教材內(nèi)容”進行界定，但從對“教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式”的論述來看，賈老師理解的“教材”就是教科書等，這一點也是較為合理的，但是，將“課程內(nèi)容”“不能直接作用于學生，教師也無法將課程內(nèi)容這些‘現(xiàn)成’的知識‘生硬’的傳遞給學生，否則就是灌輸式、填鴨式教育”，作為教材內(nèi)容選編的緣由顯得過于牽強。因為教材中選用的任何“知識”都是已經(jīng)被“教材化”的“既絕對又相對的真理”，教材內(nèi)容選編的任務(wù)之一是能夠保證這些知識能夠具有課程內(nèi)容的真實性和代表性，符合學生的學段、級段特征，對人文社會學科的課程內(nèi)容來說，還牽涉到保證文化育人方向的正確性、安全性等；任務(wù)之二是為了將所選編的課程內(nèi)容以系統(tǒng)化、模塊化方式呈現(xiàn)出來，以便給教師的教學實踐提供素材和依據(jù)，而這兩大任務(wù)均與“灌輸式與填鴨式”的教學方法無關(guān)。
　　3.“教學內(nèi)容設(shè)計緣由”存在的問題
　　《內(nèi)涵解析》對“教學內(nèi)容設(shè)計緣由”的分析在上述論證的錯誤之上顯得更為矛盾和玄虛。所謂矛盾，如果“體育教材內(nèi)容來自體育素材”的話，“體育課程內(nèi)容”又來自于何方呢？如果說“體育課程內(nèi)容”是教材化過的“體育素材”，那么，“體育素材教材化”之后再被“教學化”不就使得“體育課程內(nèi)容”成為多余的內(nèi)容了嗎？何不直接將“體育素材”直接“教學化”而省略掉中間環(huán)節(jié)呢？所謂“玄虛”，就是“同一教材內(nèi)容不同課堂中，經(jīng)歷不同教師‘教學化’過程所生成的教學內(nèi)容”該有多少個呢？依據(jù)“世界上沒有絕對相同的兩片樹葉”的矛盾特殊性規(guī)律，難不成全國有近50萬體育教師會生成近50萬個“體育教學內(nèi)容”？這些教學內(nèi)容又將分別會是什么呢？同時，無論是體育素材還是體育課程內(nèi)容和被收錄進教材之中的所謂“體育教材內(nèi)容”均具有“一項多能”和“多項一能”的特點，如果就此說，這些內(nèi)容是“靜態(tài)的、單一的、生硬不真實的”，而經(jīng)教師價值取向“被教學化”后形成的“體育教學內(nèi)容”是“動態(tài)的、多樣的、靈活豐富、生動真實的”，這種說法很顯然是站不住腳的。例如，我們在中小學體育課程中常見的“隊列隊形練習”，其不僅能夠傳承隊列動作及隊形練習的基本技術(shù)與知識，培養(yǎng)學生站、立、走、跑等正確的姿勢，還能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、紀律觀念以及良好的節(jié)奏感等，當它被選入教材成為“教材內(nèi)容”時，難道是“靜態(tài)的、單一的、生硬不真實的”？而當體育教師用“隊列隊形練習”來培養(yǎng)學生的紀律觀念時，就變成了“動態(tài)的、多樣的、靈活豐富、生動真實的”體育教學內(nèi)容了？
　　二、內(nèi)容研制（選編、設(shè)計）緣由理解偏差造成的其他問題
　　1.概念界定模糊不準確
　　《內(nèi)涵解析》由于對課程內(nèi)容、教材、教學內(nèi)容認識的模糊或偏差，造成一些概念的界定與論證自相矛盾或模糊不清，在此僅舉兩例�！秲�(nèi)涵解析》中說，“教材內(nèi)容就是教材中所包含的信息或組成教材諸要素總和，而教材是一個指稱，它是一個個具體的、鮮活的材料的共同代名詞�！边@里在表述“教材內(nèi)容”時，用的是“一個個具體的、鮮活的”，怎么后面對教材內(nèi)容的表述又變成了“靜態(tài)的、單一的、生硬而不真實的”？更重要的是，究竟教材是“總和”還是“教材內(nèi)容”是“總和”？按照《內(nèi)涵解析》中的論述應(yīng)該是“教材內(nèi)容”是教材中所包含的信息或組成教材諸要素的“總稱”，而“教材”是一個個教材內(nèi)容的“載體”。這里用“總和”就說明作者對教材內(nèi)容的認識不夠全面、深入，因為教材內(nèi)容可以很多，被選編的僅僅是“部分”而不應(yīng)該是“總和”。再如，“體育教學內(nèi)容顧名思義是教學過程中產(chǎn)生的內(nèi)容”，如果對教學內(nèi)容這樣定義的話，就會出現(xiàn)這樣的邏輯笑話，“問：請問老師，您本次課教什么內(nèi)容？答：我還不確定呢！我預(yù)設(shè)的是‘前滾翻’，但學生情況不一樣，還不知道會在教學過程中生成什么內(nèi)容呢？”

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