[摘要]以在華中師范大學10次講授公共素質課“本科生科研方法訓練”的教學實踐為例，討論如何向本科生提供必要的科研方法訓練。該課程的教學內容分為學術資源獲取、學術論文寫作方法、學術道德與規(guī)范、本科生在�？蒲谢顒�、個人學術生涯規(guī)劃五個模塊。實踐表明該課程的教學內容合理，教學方式可行，它能對學生未來的學習、科研、工作產生長期正面影響。文中還就廣泛開展本科生科研方法訓練的教學對象、教學定位、師資來源提出了建議。
　　[關鍵詞]本科生；科研方法訓練；自主學習；實證
　　[中圖分類號]G642.0
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005—4634（2012）04—0026—05
　　0 引言
　　大學生積極參與科研實踐活動有利于培養(yǎng)其自主學習能力及學術創(chuàng)新意識。近15年來，國內研究型大學、教學研究型大學相繼提供了大學生科研立項、實驗室開放計劃、創(chuàng)新性實驗等科研機會。對本科生科研實踐的經費支持在不斷增加，本科生參與科研活動的人數不斷攀升，一些大學已取得了顯著的培養(yǎng)效果。近年來本科生發(fā)表的學術論文數量呈上升趨勢，少數論文甚至在高水平國際學術期刊或國際學術會議中發(fā)表。然而在少數拔尖學生脫穎而出的同時，本科生的整體學術素養(yǎng)仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業(yè)論文中存在大面積的學術不規(guī)范行為。
　　來自本科生科研實踐管理部門的統(tǒng)計數據表明，盡管本科生參與科研立項的積極性很高，但完成立項的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學本科生科研立項結項率僅為20%—30%。部分學生反映，學生缺乏必要的科研技能是導致科研立項難以開展的主要原因。部分指導教師反映，一些學生缺乏基本的學術修養(yǎng)，幾乎不具備參與探索型科學實驗的能力。相比較而言，美國的高水平大學在鼓勵本科生參與科研的同時，也注重學生基礎科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，既給高年級本科生提供參與科研項目的機會，又給低年級本科生開設學術寫作、文獻引用規(guī)范、田野調查等科研方法訓練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學面向全校本科生開設了公共素質課程“本科生科研方法訓練”。該課程已講授10次，選課學生共924人。以下根據7個學期的教學經歷，討論國內大學如何為本科生提供必要的科研方法訓練。
　　本文結構安排如下：第一部分討論中國和美國的本科生科研方法訓練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓練”的教學內容、教學重點；第三部分展示該課程的教學效果；第四部分對該課程的推廣提出建議；第五部分總結全文。
　　1 中美本科生科研方法訓練模式比較
　　自上世紀60年代以來，美國的研究型大學為本科生參與科研實踐活動提供了諸多機會。目前美國研究型大學的本科生科研活動不僅經費比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學生順利地參與科學實踐活動，美國的大學為低年級本科生提供了系統(tǒng)的科研方法訓練，以下是其三個特點：（1）新入學的本科生通過閱讀大學的“榮譽規(guī)則”或“學術誠信規(guī)則”，就可以了解基本的學術道德，以及違背學術道德的嚴重后果。（2）對低年級本科生開設學術寫作、口頭報告、田野調查等科研技能培訓課程。有些學科的著名教授甚至也講授該類基礎課程，如著名的計算機科學家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學講授學術論文寫作課程。（3）關于科研方法訓練的教材數量豐富、質量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫的關于數學和計算機科學論文寫作方法的教材，對如何描述數學公式等有極為詳盡的說明。該教材在互聯網上免費發(fā)布了多年，如今仍是該領域論文寫作的經典資料。
　　國內一些大學也開設了關于科研方法訓練的課程，例如：科技文獻檢索、學術論文寫作等。國內的本科生科研方法訓練大致分為兩種形式：第一，對特定專業(yè)的學生展開培訓，如教育學、醫(yī)學等專業(yè)對此尤為重視；第二，對不同專業(yè)的大學生進行普及性訓練，如清華大學開設的“實驗室研究方法”、華中師范大學開設的“本科生科研方法訓練”、“IT下的研究與論文寫作”�？傮w而言，國內大學的本科生科研方法訓練類課程數量較少，且大多只關注某一方面能力的培養(yǎng)，多數本科生缺乏必要的科研方法訓練。
　　2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓練”課堂中展開了5次匿名問卷調查。表1顯示出華中師范大學本科生接受科研方法訓練的狀況：約半數的本科生缺少基本的科研方法訓練；約三分之一的學生從專業(yè)課學習中，獲得了一些科研方法訓練：少數對科研活動有濃厚興趣的學生，通過自學獲得科研方法訓練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開口頭調查，均反映本科生缺乏系統(tǒng)的科研方法訓練�？梢姡�絕大多數本科生缺乏必要的科研方法訓練，并不是某個課堂、某所大學的特有現象，而是國內大學的普遍現象。
　　多數本科生盼望有機會獲得必要的科研方法訓練。表2是在華中師范大學的5次問卷調查結果，一半以上的學生很期盼接受系統(tǒng)的科研方法訓練，幾乎無人認為科研方法訓練是不必要的。在以上5次問卷調查中，都有不少學生提議：應對大一學生以必修課方式展開科研方法訓練。他們認為，本科生科研方法訓練課開設得越早，越能有效提高本科生的學術修養(yǎng)，促進他們自主學習、參與科研活動。
　　2 課程的教學內容與教學重點
　　美國的大學把科研方法訓練細分為學術論文寫作、口頭報告、田野調查等多門課程，每門課的課時較少，如16課時。國內大學的課時設置大多是36、54或72課時，因課時數設置差異，國內難以照搬美國分多門課程講授的教學模式。此外，有些科研技能比較簡單，如文獻檢索，沒必要講授36個學時。如能將最基礎的、本科生需求最迫切的科研技能和學術規(guī)范濃縮在一門36學時的課程中，成為一門本科生科研方法訓練的普及課程，則該課程通過學校教務處審核的可能性更大。
　　本科生科研方法訓練的教學內容不能過于追求全面和專業(yè)化。首先，不同專業(yè)所需的科研技能有區(qū)別，不可能在一門課程內，同時滿足眾多專業(yè)的全部需求。例如社會科學專業(yè)的學生期望介紹SPSS軟件，工科專業(yè)的學生期望介紹Matlab軟件，教師不可能在短期內把兩個軟件的用法都介紹的很深入。為了照顧不同專業(yè)學生的學習興趣，在普及型科研方法訓練課堂中，最好對兩種軟件都不作深入介紹。對不同專業(yè)的本科生都常用的工具軟件，則可以深入介紹，例如利用Microsoft Word中的“審閱功能”修改論文。其次，研究生階段或在本科生科研立項研究期間，導師通常會給學生提供比較專業(yè)的科研技能訓練。這些針對特定專業(yè)的科研技巧訓練，可能需要一定的實驗條件和工作場景，由專業(yè)課教師講解效果會更好。

相關熱詞搜索：本科生 科研 素質 訓練 課程