摘要：從畢業(yè)論文的輔助課程、選題、報名流程、論文指導等方面對中德高校英語專業(yè)畢業(yè)論文進行了對比，分析了我國高校英語專業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文做法中存在的問題，并對我國高校英語專業(yè)畢業(yè)論文改革和如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了一些建議。
　　關(guān)鍵詞：德國；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；自主學習
　　作者簡介：惠玉（1979-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院外國語學院，助教；王淼（1979-），女，湖北老河口人，湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院外國語學院，講師。（湖北　武漢　430079）
　　基金項目：本文系湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題“應(yīng)用型高校英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式及質(zhì)量保障體系研究”（課題編號：2010B266）的研究成果。
　　中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0156-02
　　畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力的重要手段，是對學生綜合素質(zhì)教育與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的好壞是衡量高等學校教育、教學質(zhì)量的重要評價指標之一。
　　我國80%以上的高校都開設(shè)有英語專業(yè)。英語專業(yè)本科一般要求學生用英語撰寫一篇5000字左右的論文。與其他專業(yè)相比，用非母語撰寫論文的難度更大，質(zhì)量要求也更高。對于論文質(zhì)量的評價，除了要考查學生能否結(jié)合在校期間所學課程對語言、文學、社會、文化等方面進行初步研究的能力，更要考查學生對英語語言本身的掌握。作為多年指導英語專業(yè)畢業(yè)論文的教師，課題組成員普遍感覺到近些年英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高，學術(shù)化、形式化傾向較嚴重，學生的自主性、積極性不高，論文缺乏創(chuàng)新性。
　　從1810年德國教育家洪堡創(chuàng)辦柏林大學（洪堡大學）并提出“教學與研究自由”和大學自治的著名原則以來，德國一直推崇大學的獨立精神，這種精神一直延續(xù)至今并貫穿于大學的各項管理政策和教學之中。德國大學的英語專業(yè)教學已有百余年歷史，從課程設(shè)置到管理流程，從課堂教學到畢業(yè)論文，無不體現(xiàn)著學術(shù)自由、自主學習的教育教學理念，其多元化、立體化和個性化的教學思想已成為教學的主導思想。本文將依據(jù)課題組2011年4～7月對湖北省武漢市10所高校英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合筆者在德國大學英語專業(yè)學習的親身經(jīng)歷，從以下四個方面對比、分析我國和德國高校英語專業(yè)的畢業(yè)論文模式，希望對我國英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革有所啟發(fā)。
　　一、中德英語專業(yè)畢業(yè)論文的對比
　　1.畢業(yè)論文的輔助課程
　　國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文前很少進行學術(shù)論文撰寫方面的培訓，尤其是對如何查找文獻方面了解很少，在外文書籍較少和英文數(shù)據(jù)庫稀缺的情況下，很難按照學術(shù)論文的要求高質(zhì)量地完成論文的撰寫。不少畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文之前幾乎對畢業(yè)論文的格式毫不了解，不知道參考文獻怎么寫，引語怎么標注，等等，而且沒有一個統(tǒng)一的標準或依據(jù)。
　　在德國大學英語專業(yè)的提高階段（相當于國內(nèi)本科三、四年級），學生會接受一些論文撰寫的練習課，例如Computer-Based Linguistics（計算機應(yīng)用語言學）。小班上課，每班限25人，在機房里上課，教師會指導學生使用一些英語語言學常用的軟件，例如，如何使用Oxford Dictionaries Online（牛津詞典網(wǎng)上版）查閱一個詞的詞源，進行語言學的研究；指引學生用corpus（語料庫）來做比較；教授學生寫課程論文如何查閱文獻，如何使用學校圖書館的搜索引擎以及怎樣有效的查閱報刊雜志文章。通過此類練習使學生能親手實踐使用網(wǎng)絡(luò)、軟件進行專業(yè)研究，知道如何便捷的查到撰寫論文所需的參考資料，方便了學生的自主學習。
　　在德國大學英語系里，有一本專門由教師們撰寫的論文指導手冊，學生在圖書館可以買到。論文指導手冊是針對從課程論文到畢業(yè)論文的格式的指導，包括封面怎么寫：系的名稱、論文標題、課程名、教授的姓名、學生的姓名及學號、上交論文的日期在封面的排列和布局等；Content（目錄）怎么做，論文里的引語如何標注，如果是段落又如何體現(xiàn)，怎樣給出引語的出處等等。論文指導手冊利用例子非常詳細的解說論文撰寫的格式規(guī)范，這些資料給予了學生很好的指引，使得學生能夠清楚如何撰寫一篇正規(guī)的學術(shù)論文。所以，從基礎(chǔ)階段到提高階段，學生的課程論文都是遵循這樣的論文格式，教師改論文的時候也不需要花費太多的時間對論文的格式進行指導，主要是指導論文的內(nèi)容和語言表達。到了畢業(yè)論文時，學生已經(jīng)對論文的格式非常熟悉了，導師也不用過于要求論文的格式。
　　2.論文的選題
　　在國內(nèi)不少大學，為了避免選題的重復，本科畢業(yè)論文選題很大比例上是由指導教師擬定的選題。指導教師根據(jù)自己的專業(yè)、興趣來擬定論文題目，選題范圍主要集中在英美文學、英美文化、翻譯、教學法、語言學等方面。學生選題是很隨機的，可能之前沒有上過指導教師的課，對該選題也沒有很深入的了解，這樣在論文指導和修改的時候，指導教師的任務(wù)很繁重，不但要幫助學生了解該選題的意義，甚至還要引導學生構(gòu)建論文的內(nèi)容，包括格式、內(nèi)容修改等等。這樣的論文指導模式對學生的專業(yè)提高和能力培養(yǎng)作用不大，學生對指導教師會產(chǎn)生很強的依賴感，很難充分發(fā)揮學生的學習自主性。
　　在德國大學，畢業(yè)論文的題目是學生和指導教師一起商議選定的。一般情況是學生之前上過某位教師的研討課，并在研討課上做過某個課題的口頭報告，研討課結(jié)束的時候完成過該課題的課程論文。因此學生在撰寫畢業(yè)論文時已經(jīng)對該課題有了相當?shù)牧私獠⑶彝瓿闪饲捌诘馁Y料收集工作，該教師對學生的研究興趣、方向和論文的寫作目的也比較清楚，可以說教師和學生在該題目上已達成了共識。在這些前提下，學生在該教師的辦公時間去找他（她），和他（她）商量是否有時間或意愿指導自己（因為可能會碰到該教師正好在休假，時間上不允許；或教師覺得這個課題不在他（她）的專業(yè)領(lǐng)域，會推薦學生去別的教師那里咨詢）。如果該教師有時間做論文的指導教師，學生不是等著指導教師的指令，而是要抓緊時間構(gòu)想論文的提綱，收集更多的資料和文獻，等完成論文大綱和參考文獻時再次主動約指導教師見面，談?wù)撐牡臉?gòu)思和寫作想法。

相關(guān)熱詞搜索：英語 中德 高校 研究 專業(yè)畢業(yè)論文