摘 要：作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，該課程較強(qiáng)的理論性很容易引發(fā)學(xué)生的排斥、厭學(xué)心理，學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握自然會(huì)受到較為負(fù)面的影響，基于此，本文就幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)展開(kāi)分析，并對(duì)幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了詳細(xì)論述，希望論述內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)。
　　關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；幼兒教育學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)
　　一、 前言
　　幼兒教育學(xué)的較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，但由于這一學(xué)科直接關(guān)系學(xué)生能否快速、順利進(jìn)入工作崗位，相關(guān)院校必須設(shè)法提升這一教學(xué)的有效性，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、滿(mǎn)足教育部近年來(lái)提出的工學(xué)結(jié)合要求，正是本文就幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用開(kāi)展具體研究的原因所在。
　　二、 幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)
　　項(xiàng)目化教學(xué)指的是將專(zhuān)業(yè)課程分為若干技術(shù)或技能單元，將教學(xué)單位作為教學(xué)項(xiàng)目所開(kāi)展的有效性較高的教學(xué)活動(dòng)，由此幼兒教育學(xué)存在的諸多教學(xué)問(wèn)題即可實(shí)現(xiàn)順利解決。項(xiàng)目化教學(xué)具備“教、學(xué)、用”三位一體、學(xué)習(xí)情境真實(shí)可感、學(xué)生為教學(xué)主體、團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)途徑多樣、評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程等特征，這些特征的存在便使得其能夠更好地服務(wù)于幼兒教育學(xué)，而在這一過(guò)程中滲入工學(xué)結(jié)合思想，學(xué)生即可獲得充足的實(shí)踐積累機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高、團(tuán)隊(duì)合作精神形成、職業(yè)能力提升也將得到較為積極的影響，由此可見(jiàn)幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值。
　　三、 幼兒教育學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)策略
　�。ㄒ唬� 課程定位
　　課程定位環(huán)節(jié)應(yīng)凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，結(jié)合理論學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生心理特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)需求，項(xiàng)目化教學(xué)下的幼兒教育學(xué)便能夠真正為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合的契機(jī)，在示范引領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)等措施的具體應(yīng)用中，學(xué)生即可掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、萌發(fā)熱愛(ài)幼教職業(yè)的職業(yè)信念。
　�。ǘ�） 課程目標(biāo)
　　結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，幼兒教育學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面確定課程目標(biāo)，具體課程目標(biāo)設(shè)計(jì)維度如下所示：（1）專(zhuān)業(yè)理念。通過(guò)幼兒教育學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的正確教育觀、兒童觀、教師觀的養(yǎng)成，以此規(guī)范學(xué)生未來(lái)的教學(xué)行為。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。保證學(xué)生能夠通過(guò)幼兒教育學(xué)掌握未來(lái)工作所必須的教育理論，同時(shí)鍛煉其問(wèn)題求解、反思、合作等能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。（3）專(zhuān)業(yè)感受與體驗(yàn)。通過(guò)教育實(shí)踐的開(kāi)展為學(xué)生提供觀摩、參與、研究的契機(jī)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確職業(yè)理念、科學(xué)教育觀念的形成。
　　（三） 課程設(shè)計(jì)
　　課程設(shè)計(jì)所涉及內(nèi)容較為繁復(fù)，本文僅對(duì)其中代表性、實(shí)踐價(jià)值較高的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述。
　　1. 教學(xué)模式一體化
　　幼兒教育學(xué)的教學(xué)程序、步驟以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接受到教學(xué)模式的影響，因此幼兒教育學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)需要確定“學(xué)習(xí)置于真實(shí)情境，通過(guò)合作解決問(wèn)題、探究問(wèn)題背后學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式需要按照“崗位分析→工作任務(wù)提煉→工作項(xiàng)目確定→工作任務(wù)細(xì)分→工作目標(biāo)明確→工作步驟設(shè)計(jì)→實(shí)施工作”的流程開(kāi)展，由此工學(xué)結(jié)合追求也能夠得到較好體現(xiàn)。
　　2. 課程內(nèi)容項(xiàng)目化
　　結(jié)合典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，即可挑選針對(duì)性較高的理論與實(shí)踐結(jié)合章節(jié)，本文選擇了代表性較高也較為重要的“幼兒園活動(dòng)”章節(jié)作為研究對(duì)象，由此該章節(jié)的實(shí)踐部分被分為生活活動(dòng)組織、教學(xué)活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)組織、一日活動(dòng)組織、家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)共6個(gè)工作項(xiàng)目，以及20個(gè)具體學(xué)習(xí)性任務(wù)，如其中的生活活動(dòng)組織包含入園與離園活動(dòng)的組織、餐前與餐后活動(dòng)的組織、進(jìn)餐活動(dòng)的組織，而游戲活動(dòng)的組織則涉及幼兒游戲的指導(dǎo)、行為觀察記錄、設(shè)計(jì)與組織。
　　3. 工作任務(wù)具體化
　　同樣以“幼兒園活動(dòng)”章節(jié)為例，幼兒教育學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)其中“幼兒游戲的設(shè)計(jì)與組織”這一重要工作項(xiàng)目予以了高度重視，同時(shí)對(duì)該項(xiàng)目涉及的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了重點(diǎn)模擬，幼兒游戲指導(dǎo)學(xué)習(xí)性任務(wù)的具體內(nèi)容如下所示：（1）工作目標(biāo)。結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)方案，在實(shí)際教學(xué)情境深入學(xué)習(xí)幼兒游戲指導(dǎo)方法、組織實(shí)施游戲活動(dòng)，同時(shí)適時(shí)參與、介入游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲觀的正確樹(shù)立。（2）工作步驟。以小組為單位展示本組游戲活動(dòng)方案，探討幼兒游戲基本理論與方法，總結(jié)活動(dòng)組織過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題。（3）收獲成果。小組為單位記錄的組織游戲視頻。
　　4. 工作過(guò)程系統(tǒng)化
　　為最大化項(xiàng)目化教學(xué)有效性，具體的幼兒教育學(xué)教學(xué)需要保證“工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性”，本文建議幼兒教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用德國(guó)聯(lián)邦6階段模型，該模型涉及明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋六方面工作過(guò)程，以家園合作工作項(xiàng)目中的“家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)與組織”為例，即可確定明確任務(wù)工作過(guò)程涉及教學(xué)學(xué)習(xí)小組、研究工作任務(wù)的學(xué)生工作，教師布置工作任務(wù)的教師工作；實(shí)施計(jì)劃工作過(guò)程則包括家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與展示的學(xué)生工作，教師評(píng)價(jià)方案、選擇優(yōu)秀方案召開(kāi)模擬家長(zhǎng)會(huì)并指導(dǎo)教師工作；評(píng)價(jià)反饋工作過(guò)程則包括小組反思、個(gè)體反思、教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容，由此學(xué)生個(gè)人的提高、活動(dòng)方案的完善即可獲得有力支持。
　　四、 結(jié)論
　　綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)能夠較好服務(wù)于職業(yè)教育的幼兒教育學(xué)教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的教學(xué)模式一體化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、工作任務(wù)具體化等具體內(nèi)容，則證明了研究的實(shí)踐價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容能夠發(fā)揮一定的參考作用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]趙光偉.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職學(xué)前教育學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（07）：38-41，59.
　　作者簡(jiǎn)介：
　　趙雅慶，甘肅省天水市，天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

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