[摘 要] 幼兒教育學(xué)是中職院校高度理論化的教育課程，為中職院校的學(xué)生掌握幼兒教育綜合知識(shí)提供了保證。運(yùn)用案例教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)可以使中職學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，對(duì)幼兒教育的教學(xué)效果的提升有較大的幫助。闡述了幼兒教育學(xué)案例教學(xué)法的重要意義，并提出在實(shí)施中需要注意的幾點(diǎn)內(nèi)容。
　　[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué)法；幼兒教育學(xué)；中職
　　[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0162-01
　　幼兒教育學(xué)是一門研究幼兒教育方式與幼兒教育工作規(guī)律的課程，該課程是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必修的專業(yè)課程。中職學(xué)前教育的學(xué)生不僅要求能夠會(huì)唱會(huì)跳、能彈能演，他們還應(yīng)該掌握幼兒的基本心理活動(dòng)，會(huì)通過(guò)觀察幼兒的情緒與活動(dòng)掌握幼兒的身心發(fā)展，善于根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)。這些能力均可以通過(guò)幼兒教育學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
　　一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容
　　案例教學(xué)法的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教師參考教學(xué)內(nèi)容，在課堂中采用具體的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，案例教學(xué)法的核心特點(diǎn)有以下兩個(gè)方面。
　�。ㄒ唬�學(xué)生是主體
　　在案例教學(xué)法的實(shí)施中，學(xué)生作為課堂的主體，需要進(jìn)行案例的資料搜集與整理，對(duì)案例提出自己的觀點(diǎn)與看法，通過(guò)課堂討論，與同學(xué)交流與分享。之后，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)與分析。在案例教學(xué)法的實(shí)施中，學(xué)生需要積極主動(dòng)地參與其中，教師的作用更多的是引導(dǎo)、總結(jié)。因此，這種教學(xué)方法能夠明顯突出學(xué)生是教學(xué)主體的這一特點(diǎn)。
　　（二）重點(diǎn)進(jìn)行案例分析
　　與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，案例法教學(xué)中，教師不只講解教材上的知識(shí)，不直接告訴學(xué)生問(wèn)題的解決方法。案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析與解決的能力，這不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與掌握，也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)案例的分析時(shí)間要占課堂時(shí)間的很大比重，這既是對(duì)學(xué)生能力提高的訓(xùn)練，也體現(xiàn)著案例教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)。
　　二、案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施
　�。ㄒ唬┱n前接觸案例，給學(xué)生充足的思考時(shí)間
　　以《幼兒園教育的方向》教學(xué)為例，為使學(xué)生能夠更好地了解該知識(shí)，掌握課堂的中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以在課前將一個(gè)幼兒園5～6歲的幼兒的部分資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前對(duì)資料進(jìn)行初步觀察與分析。通過(guò)分析該案例，學(xué)生可以更容易理解幼兒教育的方向和幼兒教育的目標(biāo)層次。在幼兒園的實(shí)際工作中，可以幫助學(xué)生更深入地掌握幼兒園教育工作的內(nèi)容，使學(xué)生盡快地適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。在學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行初步分析后，可能對(duì)會(huì)產(chǎn)生某些疑問(wèn)，也會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。這正是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)造，使枯燥的理論知識(shí)富有趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　�。ǘ�）課堂分組討論
　　在案例法教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組討論，在討論中得出結(jié)論可以使學(xué)生加深理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)選擇與教材緊密結(jié)合、針對(duì)性強(qiáng)的案例，在學(xué)生明白案例的過(guò)程中，積極參與小組討論。
　　例如，可以讓學(xué)生討論這樣的問(wèn)題，家長(zhǎng)帶孩子上幼兒園時(shí)，有的家長(zhǎng)讓孩子自己背書包，家長(zhǎng)牽著孩子的手到學(xué)校，而有的家長(zhǎng)將背包被在自己身上，抱著孩子上幼兒園，討論哪個(gè)家長(zhǎng)做得更好，你會(huì)怎么勸說(shuō)那位不對(duì)的家長(zhǎng)呢？
　　還有，幼兒園的教師在叫醒幼兒起床時(shí)，若孩子外衣穿不上，有的教師幫孩子穿上了外衣，有的教師一步一步指導(dǎo)孩子怎么穿，讓孩子自己學(xué)習(xí)怎么更好地穿衣。你覺(jué)得哪種教師的做法更好，為什么？
　　在小組討論中，學(xué)生暢所欲言，積極參加討論教學(xué)案例，每位學(xué)生的思考方式都會(huì)有所不同，在不同的聲音中完善自己的想法，提出自己的結(jié)論。這樣，教學(xué)效率也會(huì)有很大提高。
　　（三）小組間交流匯報(bào)
　　在小組內(nèi)得出大致結(jié)論之后，小組之間還要進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)自己與他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。在這種雙向交流中，每個(gè)人都能得到不同的啟發(fā)。教學(xué)中的難點(diǎn)也被學(xué)生掌握。例如，在《幼兒教育的意義》課堂中，我給學(xué)生提供這些案例：（1）1987年，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎相聚，有人問(wèn)一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您認(rèn)為在哪所大學(xué)學(xué)到了您認(rèn)為在您一生中最重要的東西？”他回答道：“在幼兒園�！薄澳鷮W(xué)到了什么呢？”他回答道：“吃飯前洗手，與朋友分享，做錯(cuò)事要道歉，仔細(xì)觀察生活等等。”（2）有的家長(zhǎng)認(rèn)為：我的孩子不上幼兒園，發(fā)展也很好。對(duì)此怎么著？根據(jù)這些案例，討論幼兒教育的意義。
　�。ㄋ模┙處熆偨Y(jié)評(píng)價(jià)
　　教師在課堂結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)本節(jié)課堂的討論進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生多角度看待問(wèn)題，提高學(xué)生的全局概覽能力。
　　綜上所述，案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面能夠彌補(bǔ)幼兒教育學(xué)理論抽象、枯燥無(wú)味的現(xiàn)況，提高幼兒教育學(xué)的趣味性，另一方面，可以提高中職幼師對(duì)幼兒教育學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，幫助他們?cè)趯?shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在案例教學(xué)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效開(kāi)展。
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