以教學和學習為主題的《2014年全民教育全球教育監(jiān)測報告》提醒我們：目前出現了全球范圍的學習危機，而教育質量又是這個問題的核心。教育質量在很大程度上取決于有沒有好的教師。這一點在技術和職業(yè)教育與培訓（TVET）中表現得特別明顯，教師在提高教育質量方面發(fā)揮著非常重要的作用。高質量的TVET教師指的是那些既有專業(yè)知識又具備教學能力的教師。然而，我們常常會忘記討論一個重要的問題：如何進行TVET的教學？
　　為了使社會公眾進一步了解職業(yè)教育學，UNESCO-UNEVOC于2014年5月12～26日在UNEVOC電子論壇上組織了一次虛擬會議，這次會議由擔任現實世界學習中心主任、英國溫徹斯特大學學習教授和擴張教育網絡共同創(chuàng)建人的比爾·盧卡斯（Bill Lucas）教授主持。會議主要探討了什么是職業(yè)教育學、為什么它很重要以及如何將其付諸實踐等問題。
　　本次為期兩周的虛擬會議吸引了來自65個國家的197名參與者，他們代表了決策者、研究人員、從業(yè)人員以及最重要的教師和學生等人群。他們齊聚一堂，加深了對職業(yè)教育學的了解，也領會了它的復雜性。本次會議的貢獻和所分享的經驗說明了職業(yè)教育學在提高TVET領域學習效果中的重要性及其在提高TVET地位和質量方面的促進作用。
　　本次虛擬會議是2011年UNESCO-UNEVOC引入的一系列由主持人牽頭討論的第九次活動。這些討論是在該領域的專家指導下，在UNEVOC電子論壇—— 一個擁有3500多名成員的全球網上社區(qū)上舉辦的，論壇為分享經驗、專家知識和反饋提供了重要平臺。
　　放眼整個世界，人們廣泛地將TVET視為推動經濟社會發(fā)展、提高生產力、賦予公民權利和減輕貧困的一種關鍵力量。 但是，就學習成果和教學方式來說，TVET的質量各不相同。在一些國家，人們通過使用驗證質量的責任制度來應對這種不均衡現象；而在另一些國家，人們則通過加強TVET領域工作人員的專業(yè)培訓來解決這個問題。改進TVET的其他方法包括對職業(yè)學校的建筑和實訓設備進行投資、讓雇主更好地參與課程開發(fā)過程、使用智能技術以及采用過程性評估方法等。
　　但是如果真的要以各種形式改進TVET，則需要了解最能夠起作用的教學和學習方法。簡而言之，我們需要有一套健全的職業(yè)教育學模式——職業(yè)教育教學和學習的科學、藝術和技能。我們應能夠清晰自信地給一系列不同的學習者描述最有效的教學和學習方法，而這些人雖來自多種不同背景，但都想獲取技能和能力。
　　然而，研究表明，職業(yè)教育學不僅缺乏研究，還缺乏理論指導。研究經常聚焦在系統(tǒng)層面——21世紀需要的能力——或者集中在某個具體的專業(yè)上，比如干石墻體工程專業(yè)的教學（Farrar和Trorey，2008 ） 。
　　還有其他起作用的因素。人們經常將TVET視為學術教育的“窮親戚”。實際上，職業(yè)教育學是更難以理解的一個復雜概念， 因為它貫穿兩個背景——工作場所和教育空間，還因為它在實施時不得不涉及到教師和雇主。
　　在一些國家中，職業(yè)教育學廣受爭論。關于如何最有效地開展職業(yè)教育教學已經有許多研究。例如，英國最近設立了一個獨立的委員會，專門負責關注TVET的研究和實踐，并針對改進職業(yè)教育學（McLoughlin，2013）提供建議。
　　盡管有了很多勇敢的嘗試，但仍缺乏關于職業(yè)教育學基本情況的國際共識。但是，什么是職業(yè)教育學這個問題真的很重要。它迫使我們思考職業(yè)教育的更寬廣目標，并提高其地位。對教育學的思考有助于我們明白：職業(yè)教育值得認真研究。一旦我們更加全面地掌握了職業(yè)教育學，我們就能夠開發(fā)相關模式和工具——幫助TVET教師更有效地將教學和學習方法與其學生和他們的背景匹配起來。通過此種方法，職業(yè)教育學可直接影響教學和學習的質量。
　　以“教學和學習”為主題的《2014全民教育全球教育監(jiān)測報告》所傳達的關鍵信息很清楚：目前已出現了全球性的學習危機。盡管我們已努力提高全民接受教育的機會，仍有2.5億兒童無法學習甚至是最基本的技能（聯(lián)合國教科文組織，2014），更不用說那些個人發(fā)展所需要的技能了。報告強調，我們還需要作出更多努力來保證兒童上學時有真正的學習機會，保證政府投資培養(yǎng)合格并有教學動力的教師，以確保所有兒童受到恰當的教育。
　　對于TVET來說，好教師有著同樣關鍵的重要性。 TVET教師扮演著明顯的角色：他們不僅要成為自己學科領域的專家，對教育學有良好的了解，還需要具備與工作場所相關的最新實踐技能。
　　正是考慮到這些問題，我們最近進行了大范圍的研究，旨在提供一些答案并促進關于職業(yè)教育學的辯論（Lucas 等人，2013）。具體來說，我們想要澄清職業(yè)教育的目標，明確與TVET相關的理想學習成果的范圍，然后再考慮教師們在甄選最適于其學生學習的教學方法時可以作出的選擇。
　　本次會議的目標是探索什么是職業(yè)教育學，為什么它很重要，教師們如何將其付諸實踐？在2014年5月12日到26日期間，來自65個不同國家的197名參與者以虛擬的方式參加了在線會議。
　　會議聚焦于下列四個廣泛的議題：與會者最感興趣的職業(yè)教育學方面；簽名教學法（Signature Pedagogy）的概念；為什么說一個廣泛的TVET概念很重要；一名優(yōu)秀TVET教師應具備的素質以及如何培養(yǎng)這些素質。
　　本次會議的背景清楚表明了針對TVET發(fā)展大局提出一些基本問題的重要性，特別是當今復雜社會所需的學習成果的范圍。本次會議具體討論的問題有：除非我們準備提問并回答關于職業(yè)教育的一些基本問題，否則就無法對職業(yè)教育學提供恰當的理論支撐。圖1確切表明了這個思路：
　　職業(yè)教育學的關鍵方面
　　討論一開始，與會者分享了與主題有關的經驗，并提出了一系列有價值的建議：
　　為語言和計算能力有限的學生開展教學的挑戰(zhàn)。很多學生在讀和寫方面仍存在困難，在學習技能和專門知識時仍然需要支持。 有時是沒有掌握教學語言，在這種情況下相關翻譯軟件能起到幫助作用。 更基本的情況是：如果學生基本文化程度有限，教師就需要有很好的技巧和創(chuàng)造性。大家建議使用實際的親手示范、帶注解的圖片、簡單的表格、視頻和情節(jié)串連圖板等方法。

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