摘 要：產教融合是現(xiàn)代化經濟發(fā)展的必然產物。不管是職業(yè)學校還是高等院校都有一定程度產教融合。但是雙方在重視程度卻有所不同。為了更加深入產教融合的發(fā)展，本文對職業(yè)與高等教育產教融合進行了對比研究。
　　關鍵詞：職業(yè)教育 高等教育 對比研究
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0048-01
　　1 兩者產教融合融合方式差異
　　職業(yè)教育產教融合主要是職業(yè)教育機構與企業(yè)機構的相互融合。兩者是通過相互滲透的深度融合方式，融入對方業(yè)務，從而實現(xiàn)雙方的互利共贏。兩者相比較，高等教育的產教融合是偏弱勢的。從實踐層面上來看，很多高校都開展了產教融合校企合作工作，但是從發(fā)展情況來看，高等教育產教融合的滲透能力與職業(yè)產教融合相比遠遠不足。況且企業(yè)、政府與學校三者相互契合程度也不及職業(yè)教育。
　　2 成長中的職業(yè)教育產教融合
　　職業(yè)教育產教融合主要側重于就業(yè)，其產教融合的合作方式主要是兩種：一種是協(xié)議合作，一種是優(yōu)化合作。協(xié)議合作是指企業(yè)與學校之間通過合同協(xié)議的簽訂方式來建立合作關系，形成有效化的合作聯(lián)盟。所以說，職業(yè)教育是人力資源的供應者，合作企業(yè)是人力資源的需求者，從而有效地避免了供大于求和供不應求的弊端。優(yōu)化合作就是學校和企業(yè)通過各種優(yōu)化組合，提高更大的生產效率，實現(xiàn)雙贏：在學校建立企業(yè)實踐操作基地，讓校中含廠，廠中有校，企業(yè)向學校投資，學校給企業(yè)輸送人才，形成了條理清晰的合作方式和辦學模式�？梢�，高職產教融合確實解決了我國職業(yè)教育難以就業(yè)的根本矛盾，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)起到了積極作用，成為今后發(fā)展方向的基本思路。
　　3 瓶頸期的高等教育產教融合
　　高等教育產教融合也側重于就業(yè)方面，但是在高校中這種產教深度融合卻是很少見。在高校中，學生主要學習書面上的理論知識，并且在本科院校中的產教融合和校企合作機制方面有所欠缺，尤其是應用型本科院校遠遠不及高職院校，這導致缺少理論基礎和實踐經驗，這也是高校產教處于瓶頸時期的根本原因。
　　歸根結底是學校、企業(yè)和政府這是三者之間沒有達成深度的共識，也就是說三者相互滲透能力不夠，三者缺乏完全的信任。
　　政府：缺乏在宏觀層面上調動企業(yè)與學校之間的具體規(guī)則。從而使政府宏觀調控不能發(fā)揮到確定性作用。
　　企業(yè)：企業(yè)在參與產教融合時目的在于實現(xiàn)預期的經濟利益，入股政府沒有宏觀調控，相關政策制度沒法保障，企業(yè)得不到回報，其融合積極性受到束縛。
　　學校：缺少實踐方面的管理體制和師資結構有效支撐。
　　這三者之間相互聯(lián)系，缺少任何一方都達不到預期的效果�？梢�，高校產教融合確實處于停滯階段，要想越過這一瓶頸期，少不了政府企業(yè)學校三者的相互信任。該現(xiàn)象也值得我們去思考與反省。
　　4 我校產教融合
　　沈陽工學院而言，近幾年也在效仿產教融合方式突出的各個高校、職業(yè)院校。取其所長，補起縮短，努力完善自我。就在去年我校為了更加有效的加大產教融合，通過學校一企業(yè)協(xié)商，政府給與企業(yè)保障，企業(yè)向學校投資，建設一個汽車實訓基地4S店，給我校汽車相關專業(yè)提供了平臺，使其更早的在學習中實訓，在實訓中學習。另外我校生命工程學院為了增強校企合作協(xié)同育人，創(chuàng)建了“天隆班”�！疤炻“唷笔�2016年4月是我校與天隆種業(yè)公司以訂單式培養(yǎng)的方式組建的企業(yè)冠名班。天隆種業(yè)是由世界雜交水稻之父袁隆平院士倡議和牽頭組建。該班由農學、植物保護與食品質量與安全等專業(yè)的學生組成。校企雙方在人才資源共享方面深度融合，學校聘請?zhí)炻」�司專家到我校給學生傳授實踐知識。給學子們搭建了很好的平臺，企業(yè)的科研人員會定期的免費給大家培訓，傳授知識，一定程度的加強了產教融合的契合程度。
　　綜合闡述職業(yè)和高等教育產教融合，從目前職業(yè)教育與高等教育產教融合來分析，很明顯職業(yè)教育產教融合程度遠大于高等教育。目前中國正是全面建成小康社會的發(fā)展階段。產業(yè)結構正在調整，生產方式正在變革，經濟社會正在轉型，諸多重大的變革帶來的必然是社會職業(yè)崗位的重大變化，行業(yè)、企業(yè)對技能型、應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的需求明顯加大。然而，當下高等院校人才培養(yǎng)與社會需求的預期還有很大的差距，甚至漸行漸遠。一方面，企業(yè)和各類機構迫切需要的是能夠開拓事業(yè)、承擔責任、實踐能力強的人才，但實際情況卻不盡如人意；另一方面，每年數(shù)百萬的大學畢業(yè)生急于落實工作單位，但是由于缺少實踐能力很難找到愿意給他們提供就業(yè)崗位的單位。而對于職業(yè)教育而言，在學校期間，就明確了就業(yè)方向，并且在校內也有企業(yè)工作基地，使學生在技能型、應用型、創(chuàng)新型、復合型方面得以提升，在就業(yè)時更容易吃香。總而言之，如果政府給予企業(yè)、學校的制度政策更加完善，企業(yè)給與學校的投資更加有效合理，那么高等院校的產教融合就不會常處于瓶頸期，徘徊不前。職業(yè)教育的產教融合也會更有理化的發(fā)展。要想徹底解決高等院校匱乏的產教融合，中國的政府、企業(yè)、學校必將任重道遠。
　　參考文獻：
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　　[2] 王丹中，趙佩華.產教融合視閥下高職院校協(xié)同育人機制探索[J]中國高等教育，2014（21）：47-49.
　　作者簡介：李陳（1996-），男，本科，生物工程專業(yè)。
　　馬爽（1984-），女，碩士，講師，從事天然產物提取與利用研究。

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