建國初，特殊教育便已萌芽發(fā)展，建立聾啞學校，派人才留蘇專項學習如火如荼，卻又因時代嘲弄，“海歸”無門可投，特殊教育也進入冬眠期。上世紀八十年代，一切開始復蘇，卻不得不遭遇少師資少設備無教材的尷尬，然而，時代大潮對特殊教育的需求，推動人由走改為奔跑，去跨越困難。而今，特殊教育已成體系，轉向二次創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路了。
　　
　　
　　顧定倩，北京師范大學教育學院副院長、特殊教育系副教授，1978年至1982年在北京師范學院中文系學習，畢業(yè)后到北京師范大學教育系特殊教育教研室工作，參與籌建我國第一個特殊教育專業(yè)。1992年2月至1997年6月任特殊教育教育室主任。1994年至1995年到美國俄亥俄州進修聾人教育。
　　
　　1970年，顧定倩16歲，上了兩年初中剛畢業(yè)。當年畢業(yè)生實行分配制，很多同學都進了工廠，他服從分配去了師范。在師范讀了5個月，11月，同樣也是按照分配，他再次服從分配到了北京第三聾啞學校當老師。
　　和同時代的其他人一樣，他對聾啞學校沒有任何了解；自己也還是個孩子，對聾啞學校甚至還帶著幾分好奇，“要我去，那我就去吧”。
　　到了學校，他才了解到，當時的北京早就建有四所聾啞學校，他所在的第三聾啞學校創(chuàng)建于1958年，在四所聾校中規(guī)模最大，還有對外開放、接待外賓性質，八年制教學，相當于小學水平。
　　
　　特殊教育，兩個大學生
　　
　　也是在這里，顧定倩知道了樸永馨的大名，這個人在將來要扛起大陸特殊教育建設重任，成為特殊教育元老級別的人物。
　　顧定倩從聾啞學校的老師那里得知，樸永馨是建國后第一批赴蘇聯(lián)專向學習特殊教育的留學生，1956年8月，他赴莫斯科列寧師范大學特殊教育系研究盲、聾、弱智和言語障礙兒童教育，1961年7月回國�；貒�后，卻因為當時國內沒有專門培養(yǎng)特殊教育師資的機構，而他又不愿意放棄所學特殊教育的背景，就一頭扎進了基層特殊學校，在基層一工作就是19年，先在北京第二聾啞學校任教導處職員，后在北京市第四聾啞學校當教導主任。
　　當年，國外留學回來還到基層工作的人，鳳毛麟角，顧定倩對樸永馨的名字有了很深的印象。朦朧中，他也開始知道，原來在聾啞學校當老師，是有專業(yè)方向的，只是在那樣的年代，特殊教育的人必然是懷才不遇。
　　上世紀七十年代，大陸并沒有專門培養(yǎng)特殊教育師資的機構。特殊學校的老師都是“半路出家”，教學都沒有統(tǒng)一的教材，都由自己編，憑著自己的感性經(jīng)驗，和對教育的一些理解，來教導學生。顧定倩在聾啞學校工作了8年，語文、數(shù)學、生活課外實踐都教過，他沿襲的也都是老教師的套路教學，對特殊學校學生的特殊性一知半解，備課、上課、練習、布置作業(yè)，一切按部就班。這樣的日子顯得平淡無奇，甚至有些乏味。
　　循規(guī)蹈矩的日子也過得很快，1977年恢復高考，顧定倩以特殊學校教師的身份報考了首都師范大學中文系，中文基礎不差的他很幸運就考上了。當時北京在聾校當老師能考上大學的，顧定倩是唯一的一個。
　　
　　兩張辦公桌，兩個人
　　
　　1978年，顧定倩離開聾校，開始在大學里埋頭苦讀，他發(fā)現(xiàn)自己在班上的水平高不成低不就，只能拼命地多看書，把過去消磨掉的時光補回來。而1977年高考的恢復，無疑也給特殊教育帶來了蓄勢待發(fā)的生機。
　　1979年，顧定倩從以前的同事那得知，樸永馨已經(jīng)被調到北京師范大學教育系了，北京師范大學是師范院校的最高學府，樸老師的調入，讓他意識到，大陸開始注重特殊教育師資的培養(yǎng)了。
　　因為8年工作背景，顧定倩在圖書館讀書看報，也會關注聾啞學生教育的文章。只是期刊雜志有關這方面的文章，都非常少。1980年，他注意到報上一則消息，北京師范大學教育系成立特殊教育研究室了，這是中國大陸第一個特殊教育教研室，首次在高校開設了“特殊教育”和“殘疾兒童心理”課程，上課的就是樸永馨。
　　1981年11月2日，第一屆國際殘疾人年教育大會在西班牙托雷莫利諾斯舉行，中國派代表出席。1982年11月，中國教育學會特殊教育研究會在江西南昌成立，這是我國特殊教育的群眾性專業(yè)學術團體。社會的大環(huán)境下，一切百廢待興，對特殊教育研究人才的需求顯得極為迫切。
　　1982年，顧定倩大學畢業(yè)，作為唯一一名聾校教師出身的大學生，又有8年基層特殊教育工作背景，他理所當然地被挑入北京師范大學，從事特殊教育研究。
　　到北師大報到后，他發(fā)現(xiàn)，這個成立不久的特殊教育研究室，只有1名教師，就是樸永馨。他進來，也就2個人。他們沒有辦公室，借了教育系小學教育放置資料的屋子，來辦公。相比較教育系其他專業(yè)和課程，特殊教育是一個新生兒，大家都覺得需要，但怎么搞，沒人清楚，“沒人，沒設備，只有兩張辦公桌”，這種狀況持續(xù)8年。
　　在這種狀況下，1980年到1986年之間，特殊教育研究室不招生，只從事研究活動，或給教育系其他專業(yè)學生開特殊教育的選修課。這期間，顧定倩也在旁聽教育系的課程，畢竟不是行當出身，他需要補習。
　　1984年10月，顧定倩跟隨樸永馨在北京、天津、上海幾個大城市的30多所特殊學校，做有關聾、盲、智力落后學生生理心理調查的課題，這是當年開展最大的一個有關特殊學生的基礎調查研究。
　　顧定倩花大量時間走訪了各個特殊學校，再進行數(shù)據(jù)處理，撰寫報告。他發(fā)現(xiàn)，特殊學生的年齡、性別特征和健全學生規(guī)律一樣，但特殊的地方也很有典型性。聾生上臂的緊張維和放松維在很多年齡段都要比健全學生好，這和聾生經(jīng)常打手勢有關系；盲生的肺活量比較好，這和盲校比較重視聲樂有關，雖然盲生不怎么跑動，但他們經(jīng)常要吹樂器，肺活量的指標還是比較好；而智障學生的身體素質都比較差，這跟他們的智力發(fā)展有關系。
　　以往基礎研究都是參照國外數(shù)據(jù)，或者有些基礎數(shù)據(jù)連國外都沒有，這次的調查為以后的研究提供了參考幫助，也是大陸特殊教育形成自己特色的開始。
　　緊接其后，1985年1月30日，民政部、教育部、中國盲人聾啞人協(xié)會聯(lián)名向文化部提出《關于出版帶調雙拼盲字讀物的建議》。4月6日，中國盲人聾啞人協(xié)會黨組向中共中央辦公廳報送“對《中共中央關于教育體制改革的決定》（草案）的幾點修改意見”，提出將特殊教育納入九年制義務教育的軌道。特殊教育的研究成果逐步為社會領域服務。
　　10月7日，樸永馨和顧定倩開始籌備組建特殊教育專業(yè)，顧定倩撰寫了專業(yè)建立報告。1986年，北師大教育系成立特殊教育專業(yè)，開始招收第一批特殊教育專業(yè)自己的學生。
　　
　　我敢說這里畢業(yè)的學生都尊敬它
　　
　　按現(xiàn)今的標準，當時成立特殊教育專業(yè)的軟、硬條件都不具備，依然沒有師資，依然沒有獨立的辦公室，但全國特殊教育的老師，必須要有專業(yè)學院式的培養(yǎng)，樸永馨、顧定倩硬著頭皮扛起了這一重任。
　　沒有教材，就指定學生閱讀一些課外材料；師資少，那就一個老師講幾門課程；還顧不過來，就利用各種關系，請校外專家上課。
　　這些還不是顧定倩最頭疼的事情，對于第一屆學生，他們的思想教育工作最讓顧定倩犯愁。很多學生像他當年一樣，覺得特殊教育是個新名詞兒，因為不了解而好奇便報考。高考好不容易拿到高分，考進北師大，來了，才恍然大悟，原來特殊教育教的是殘疾兒童，畢業(yè)后還要到特殊學校去工作。
　　顧定倩能理解學生心理的落差，同樣考北師大，同樣上教育系，別的專業(yè)似乎風風光光，特殊教育就顯得好像沒地位。他必須把好這第一關，如果沒管好第一屆學生，以后更管不好，他的壓力陡然增大，他開始把大量的時間放在培養(yǎng)學生的思想工作上。
　　他請來全國一線的殘疾人工作者，包括全國盲人協(xié)會主席、北師大圖書館館長、《盲聾之音》《中國聾人》的老編輯等，到學校跟學生見面，開講座，了解殘疾人工作的意義。他還帶學生去參觀特殊學校，并與殘疾人家長接觸，體會家長的心聲……
　　人的思想往往最難控制，只能是相互影響，所以思想工作很難做，顧定倩深知這點，曾有段時間，他最怕學生到特殊學校問那里的老師，“你真喜歡這份工作嗎？”而這又是學生問得最多的問題；他更擔心那里的老師會以“不喜歡、厭惡”來回答學生。不過，他慶幸地是，基本上沒有。
　　一年二年，甚至大學四年，顧定倩都在幫助學生建立和鞏固專業(yè)思想，一些學生也由最初的不了解、不喜歡到逐漸了解，甚至逐漸熱愛，二十多年過去，第一屆畢業(yè)的15個學生中，有8個至今仍在從事特殊教育工作，顧定倩感到欣慰。
　　至今，作為大陸第一個特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)機構，顧定倩已經(jīng)送走了20屆幾百名學生了，他不敢保證所有的學生畢業(yè)后，都會從事特殊教育工作，但他敢說這畢業(yè)的學生都尊敬理解特殊教育。
　　二十多年過去的今天，隨著人才市場雙向選擇的變化，顧定倩和他的同事們又在琢磨特殊教育課程設置的問題，“課程設置體系老化，不能適應市場、社會的需要”，特殊教育也要進行二次創(chuàng)業(yè)，否則也面臨“下崗”被淘汰的危險了！
　　回想往事，顧定倩覺得當時的自己，包括樸永馨老師都是懷著一種非常樸素的感情步入特殊教育的崗位，能以此作為自己畢生的事業(yè)，他感到光榮。

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