摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，“微時代”也降臨了，微信、微博、微小說、微電影帶來很大的影響，受到的關注也很大，生活中有了這些新技術的帶動也不那么乏味了，那要是學習上也有這樣信息技術，豈不是也會讓學習變得更加的活躍了嗎，所以，微課也就出現(xiàn)了，微課無論是對于教師還是學生都是一種積極的、新型的教與學的有效方式。
　　關鍵詞：微課；英語教學；應用
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-178-01
　　一、微課的定義
　　所謂微課，其教學的主體形式是視頻教學，這樣可以根據(jù)某個知識點進行展開，進而融合多種教學資源。隨著科學技術的不斷更新，微課教學由以教學視頻為載體進行創(chuàng)新到以流媒體的形式進行播放，對某個知識點的講解過程進行較為完整的記錄，這種全新的教學方式為課堂教學注入了新的活力。而且在如今的網(wǎng)絡媒體時代中，初中生對各種現(xiàn)代信息技術早已不陌生，微博、微信、QQ、優(yōu)酷等各種資源既是學生展示自我的平臺，也是教師用來激發(fā)學生學習能動性和自主性的平臺。
　　二、初中傳統(tǒng)英語教學所面臨的問題
　　1、教師多重復性勞動，上課效率低。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師主要是對課文內容以及其中的知識點和語法詞匯等知識進行講解，但是英語畢竟是有別于母語的外來語言，所以學生對所學知識的掌握并不牢固。在這種情況下，英語教師就要根據(jù)學生的學習情況來對知識不厭其煩地進行講解，這樣不僅會使教師的耐心逐漸降低，而且也使教師的精力不斷消耗，教師的工作量會加大。長此以往，教師的教學成效就會降低，而學生對所學知識的接受程度也會降低，從而使上課效率低下，不利于學生對英語知識的學習和掌握。
　　2、教學方式單一，學生缺乏興趣。在傳統(tǒng)模式的初中英語課堂中，教師講授的內容主要來源于教材，講授的知識較為局限，而且傳統(tǒng)課堂中大多采用“滿堂灌”的教學模式，這使學生大多處于被動地位而逐漸失去學習英語的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中教師作為英語課堂的主導者，對學生的學習進行引導，而學生掌握知識的能力和水平各不相同，教師這種教學方式就不能很好地兼顧學生的實際掌握情況，這就造成了英語課堂中學生參與不積極的現(xiàn)象，進而感到英語枯燥無聊而喪失學習興趣。
　　三、微課在初中英語教學中的應用目的及意義
　　新時期，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當下時代的需求，信息化是當今社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術以其驚人的發(fā)展速度改變著人類的工作方式、學習方式和生活方式，這就使得我國的基礎教育也面臨著嚴峻的考驗，所以應該借助新媒體，把二者結合起來，給傳統(tǒng)教學注入新鮮血液，吸引廣大學生的學習興趣。而對于微課而言，它可以把廣大教師和學生安排在一個具體的教與學的情境模式當中，這樣可易于實現(xiàn)“隱形知識”，從而實現(xiàn)教學觀念、技能的提升，使得教師的課堂教學水平得以提高，也使得學生的自主學習能力提高。微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，也是教育模式改革的基礎。再者，中國學生普遍在教學理論方面占優(yōu)勢，但是在實際操作中，卻遠不如國外的學生，這表現(xiàn)在雖然卷面分都能拿高分，但在實踐中卻不能很好地運用所掌握的知識。就拿美國學生來說，他們更注重實踐，注重獨立意識。他們很少拿成績來評價一個人的智能，比爾·蓋茨就是一個很好的列子。所以中國就要借鑒美國，從小培養(yǎng)學生的獨立學習能力，而微課是個很好的借助平臺。微課在初中英語教學中的應用可以有效提升學生的學習能力。英語是學生學習科目中的重點，如何提高學生的學習方法和學習效率是英語教學所要面臨的難題，微課教學的應用為教師提供了教學新思路。同時也可以培養(yǎng)學生的綜合能力，不光能直接提高考試成績，還能培養(yǎng)學生理解問題、分析能力、解決問題的能力，有助于學生形成英語思維，更重要的是培養(yǎng)了學生主動思考的習慣，改變了學生的思維方式，對于學生未來進入社會實踐也大有裨益。此外，新型的教學方式也促進了學生和學生、學生和教師之間的交流，培養(yǎng)了學生的交流能力和合作能力。
　　四、微課在初中英語教學中的具體應用
　　1、英語教學課堂前。每次英語課前，教師應該利用微課制作英語課堂視頻，將本次授課要講的重點內容和難點知識制作成視頻給學生觀看，學生因為對視頻內容的好奇而對學習新知識點就會從側面產生好奇。如何將學生帶人課堂，怎樣把課堂氣氛變得活躍讓學生注意力轉入課堂，是教師開始上課前應考慮到的，就此，教師可以利用微課設計一個僅需一分鐘的視頻來帶動學生進入課堂，這個一分鐘視頻可以是搞笑有趣且和本次授課有關的，也可以是一首歌，還可以是學生間的互動對話，對話的主題應該就本次的內容為中心，更要注意的是滿足學生的興趣，要關注學生這一主體，學生互動的微課設計可以有問答式的題目、詞語接龍、繞口令、謎語等。
　　2、英語教學課堂時。英語課堂學習，學生要做到四點：聽，說，讀，寫，所謂聽，就是聽老師讀解以及看著幻燈片聽錄音，要求學生在聽的時候要全神貫注，注意仔細聽，因為在聽的時候很多學生容易走神，尤其是聽錄音到時候，當學生不注意時就會不知道具體聽到那個位置，這時就需要老師時刻提醒學生注意聽，讓學生不容易走神。聽完之后就要讀，跟著老師或者錄音開始讀，只有讀出來才能知道是不是發(fā)音正確，讀可以是重復性的，在讀的同時還可以寫，然而寫是為了更好的記憶，寫建立在聽和讀的基礎上，一些復雜的詞匯光聽和讀是很難記住的，這時寫就起到一個輔助記憶的作用。聽、讀、寫過后就是說了，每一位教師都希望學生能夠把本次課的知識吸收了，但是怎樣讓學生不易忘記新知識點呢，這就需要教師給學生當堂練習的時間，把課堂還給學生，帶領學生練習句型、對話演練等，這些課堂練習不但給學生帶來學習的興趣，還能有效提高學習效率。
　　3、英語教學課堂后。課堂學習過后可以利用微課幫助學生復習知識，例如，可以根據(jù)學生的具體情況，制作復習視頻，學生通過對復習視頻的觀看起到鞏固所學知識的作用，這樣深動直觀的復習方法更為有效的幫助學生牢記知識。還可以利用微課讓學生進行課后練習，通過一些具有代表性的題目檢測學生所學知識的掌握度。課后最為重要的一點就是課后評價與反思，評價是一種檢驗也是一種促進教學的方式，反思，對于教師來說是提高教學質量的手段，而對于學生來說是提高學習成績和成長的過程。
　　參考文獻：
　　[1] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）

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