摘要：在小學信息技術課堂上，由于地區(qū)不同、家庭條件等各方面的因素，學生往往表現(xiàn)出較大的個體差異，主要表現(xiàn)在學習基礎、操作能力、接受水平、生活體驗等各個方面。要調(diào)動全體學生的學習積極性，必須直面學生的客觀差異，因材施教。實踐表明，在小學信息技術教學中引入分層教學能極大地調(diào)動學生認識和使用計算機的熱情和積極性，讓所有學生都能動腦、動口、動手去進行學習，體會到學習的成功和快樂。
　　關鍵詞：小學信息技術   分層教學
　　分層教學小學課堂信息技術目前，在小學信息技術課堂中，學生的能力水平參差不齊。為達到素質(zhì)教育的要求，必須針對信息技術的課堂，采取分層教學的方式。利用分層教學，教師可對學生進行能力級別的劃分，針對級別差異的學生實行相對應的教學方式，不僅可以實現(xiàn)個別教學，而且可培養(yǎng)不同能力群體學生的興趣，促使其逐漸提升自身的信息技術水平。
　　一、小學信息技術課堂中分層教學簡介
　　在我國小學信息技術課堂中，由于學生能力方面的差異，需對學生實行分層教學。小學信息技術課堂中的分層教學主要以根據(jù)學生的能力、基礎、知識、興趣等因素進行劃分，促使班內(nèi)學生分成若干層次，之后教師針對不同層次的學生，實行符合學生現(xiàn)狀發(fā)展的教學方法，為學生提供適合自身學習的環(huán)境，對其進行指導和鼓勵，促使學生循序漸進的發(fā)展。例如，教師可在小學信息技術課堂上，將學生按照計算機掌握水平，實行層次劃分。教師采取不同的教學手段，重點對不同層次的學生實行不同水平的信息技術教學，不僅可以滿足學生實際對信息技術的需求，而且保障不同層次的學生，都可具備扎實的信息技術基礎，同時避免學生跟不上課堂教學進程，產(chǎn)生消極、厭學的情緒。因此，利用分層教學的方式，綜合發(fā)展學生的各項能力，促使學生興趣中掌握信息技術的知識，體會信息技術的實用性。
　　二、小學信息技術學科分層教學的實施建議
　　1.對學生進行調(diào)查摸底，動態(tài)分層
　　首先，對剛學電腦的新生，可以先讓他們填寫一個調(diào)查表，主要是為了了解學生學過哪些相關的知識、家里有沒有計算機、對學習哪些內(nèi)容感興趣等等。從整體情況分析，學生往往存在著三種差異，即學習基礎的差異，接受能力的差異和學習習慣的差異。學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。信息技術是一門技術性課程，跟學生有沒有接觸過電腦也有很大的關系。有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。剛開學的時候不進行分層，課堂中我主要留意并觀察一些優(yōu)秀的，思維活躍的學生，并記錄在課后小結中。同時也注意上課過程中接受比較困難的學生。大約過了一個月（4—5次課）后，基本了解了學生的情況，然后初步給學生進行了分層，主要分為三個層：好、中、差，當然這個沒有給學生講明，只是在排位置時進行了調(diào)整。學校機房共有6排電腦，根據(jù)各班的人數(shù)，最后確定分層情況。學生在分層后不是一成不變的，這種分層是動態(tài)可變的，要根據(jù)學生不同時期的學習能力和學習效果進行調(diào)整。
　　2.教學目標分層
　　教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對低、中、高三個層次的學生制定低、中、高三個層次的教學目標。我在課前必須明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，低層次的學生的學習重點在于抓好基礎知識和基本技能，在應用上要求能模仿完成相關的操作，激發(fā)學生學習電腦的興趣，樹立信心。在這前提下，要求學生掌握好所學的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機操作。中層次的學生則要求在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，并在具體的應用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學生在知識目標上能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，能綜合地使用相關知識、技能，解決日常生活和學習中的實際問題，即進行整合應用。
　　3.課堂教學的分層
　　課堂教學是教學活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學中的講授分層又是教學中的關鍵部分。因此教師必須認真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅(qū)動的方法，讓學生自己去探索完成任務。如在“文字編輯與排版”教學中，教師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。這就要求教師在備課時要根據(jù)分層教學的目標，準備難易程度不同的課堂練習�？梢赃@樣具體操作：先按中層次學生的學習能力和要求進行全班集體講解，然后安排中層次和高層次學生開始做練習，教師再對低層次學生進行更加詳細的講解和指導并相對地降低難度和要求，安排做相應的練習。教師接下來去了解高層次學生的練習情況，并根據(jù)情況不同進行適當?shù)臄U展和補充。低層次和中層次的個別學生的個別問題可由教師在學生進行課堂分層練習時進行個別輔導，也可以請部分高層次的學生對他們進行幫助輔導。一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。
　　總之，分層教學實質(zhì)上是因材施教，要讓參差不齊的學生都能提高信息技術水平，需要教師為不同層次的學生設計施教方法和內(nèi)容，充分挖掘每個學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，這樣不但能較好地解決班級制教學所要求的整體性和學生個體差異性之間的矛盾，而且能大面積提高信息技術教學效果。
　　參考文獻
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