摘要：16號文件明確指出高職教育要“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”，為彌補分專業(yè)教育的不足，公共選修課在實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標中的作用越來越受到重視。由于公共選修課有其自身特點和現(xiàn)狀，要求任課教師緊緊圍繞素質(zhì)教育這一核心目標，創(chuàng)新教學。
　　關(guān)鍵詞：高職院校 公共選修課 教學創(chuàng)新
　　從高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位的歷史來看，勞動者素質(zhì)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟發(fā)展和競爭力提高的瓶頸，因此2006年教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出高職院校要“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。高素質(zhì)技能型專門人才成為高職院校的培養(yǎng)目標。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是指大學生從事社會實踐活動所具備的能力。美國勞工部為實施《2000年美國教育戰(zhàn)略》提出的未來勞動者應(yīng)具備五種基本能力：合理利用與支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運用各種技術(shù)的能力。此外，還提出應(yīng)具備的三種素質(zhì)：基本技能（讀寫算、聽和說）、思維能力、個人品質(zhì)（責任感、自信心、社交能力、自我管理等），高素質(zhì)技能型專門人才涵蓋了這五種能力和三種素質(zhì)。高職院校目前都采取分專業(yè)教育模式，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才存在明顯的缺陷，為此公共選修課成為高職院校提高學生綜合素質(zhì)的重要抓手。學生可以根據(jù)自己的需求，選修適合自己需要的課程，以彌補分專業(yè)教育在素質(zhì)教育方面的欠缺。
　　一、公共選修課的特點
　　公共選修開設(shè)的目的是培養(yǎng)學生的素質(zhì)，公共選修課的開設(shè)及教學要始終圍繞素質(zhì)教育這一核心，因此形成了公共選課的自身特點。首先，公共選課的開設(shè)可以不受專業(yè)限制，不論何類型的院校都可設(shè)置內(nèi)容豐富的人文素質(zhì)類公共選修課，如《影視文化》、《女性學》、《書法》、《當代世界政治與經(jīng)濟》、《管理溝通》、《宏觀經(jīng)濟學》等文社科類課程，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的品味，理解當前經(jīng)濟運行狀況的等等，提高學生的綜合素質(zhì)。其次，公共選修課的教學內(nèi)容可以不受知識體系限制。公共選修課的教學目的是提高學生的素質(zhì)，而不是系統(tǒng)學習某方面知識。因此，可以以培養(yǎng)素質(zhì)為出發(fā)點選擇開設(shè)的課程及授課內(nèi)容。如《音樂欣賞》課程可以培養(yǎng)學生高雅生活情趣，對美好事物的向往，培養(yǎng)傾聽能力為教學目標，而選擇教學內(nèi)容及方法；《藝術(shù)鑒賞》可以培養(yǎng)學生高雅生活情趣，對美好事物的向往，培養(yǎng)觀察能力為教學目標，而選擇教學內(nèi)容及方法；《籃球》課程可以強健學生體魄，培養(yǎng)學生的運動能力、協(xié)作和團隊精神為教學目標，而選擇教學內(nèi)容，等等。最后，公共選修課程教學班（以下簡稱公選課程班）與一般的教學班級相比：班容量較大，可多達200人；穩(wěn)定性差，只是因同時選修某一門公共選修課，在上課時間段是一個集體；班級管理組織缺失，公選課程班一般沒有任何班級管理組織形式。
　　二、高職院校公共選修課現(xiàn)狀
　　高職院校是使學生掌握專業(yè)知識與技能的職能，已經(jīng)得到社會的普遍認可，并且專業(yè)技能很容易的的到量化。如何實現(xiàn)學生高素質(zhì)，已不是通過專業(yè)技術(shù)課程學習能夠完全實現(xiàn)的，這需要有較為全面的自然科學和社會科學知識。
　　1.學生選課質(zhì)量不高
　　高職院校學生入學成績較低，2010年在滿分為750分的情況下，理科高職高專錄取分數(shù)線定在180分，文科高職高專錄取分數(shù)線定在了200分，這也間接反映了部分高職學生在應(yīng)試教育階段學習的積極性和主動性欠缺，自主學習能力較差，缺乏明確的學習目的和人生目標，直接導致進入大學以后對開設(shè)公共選修課認識明顯不足。這既有態(tài)度上的原因也有能力上的原因：態(tài)度上不重視、選課不慎重，甚至讓他人隨意代選，即使親力親為也可能不具備做出正確的選擇能力，因而對所選課程不慎了解，提不起興趣，直接結(jié)果就是課堂學習氣氛較差、出勤率低。
　　2.課程建設(shè)水平不高
　　高職院校公共選修課受多種因素的影響，教師數(shù)量明顯不足，尤其是開設(shè)跨學科、跨專業(yè)課程的師資嚴重缺乏，直接導致公共選修課開課數(shù)量不足；課程目標、內(nèi)容取舍、教學研討也因沒有相應(yīng)的教學團隊而難以進行實質(zhì)性的探討；學生因選擇余地小而“被選課”，學習興趣不足。公共選修課的建設(shè)大多還處于鼓勵數(shù)量擴張的初級階段，教師開課沒有競爭，教學質(zhì)量難以保證。
　　三、公共選修課創(chuàng)新教學的思考
　　公共選修課的特點與現(xiàn)狀，對任課教師來說即是困難，也是機遇與挑戰(zhàn)。教師對教學管理、內(nèi)容安排有更大的選擇空間。因此，公共選修課的任課教師要抓住機遇、潛心業(yè)務(wù)、與時俱進，創(chuàng)新教學管理、教學思維、教學方法。使公共選修課發(fā)揮應(yīng)有的作用，并為專業(yè)課教學提供理論和實踐依據(jù)。
　　1.參與指導學生選課
　　高職生源狀況決定了高職院校公共選修課的選課質(zhì)量，這將會直接影響到后來的教學效果。為此，任課教師也要積極主動參與對學生選課活動的指導，如任課教師可以利用個人博客、網(wǎng)上飛信等現(xiàn)代信息技術(shù)形式，有技巧的向?qū)W生宣傳自己所開設(shè)課程的目的、內(nèi)容和要求等，并及時回答學生提出的問題，使學生在選課時對所選的課程及任課教師有較深入的了解，幫助學生做出正確選擇。與學生進行這樣的溝通，也有利于日后教學工作的開展。
　　2.建立公選課程班級管理組織
　　公共選修課程的學生來自于全院的各個專業(yè)，只是因在同一時間選修同一門課程后，而同一時間上同一門課，公選課程班沒有任何班級管理組織。公共選修課的任課教師要抓住這一機遇，根據(jù)自己所開課程的特點、目的，組織學生無障礙的建立教學管理組織、制定管理職責，這不但有利于教學工作的順利開展，還可以為學生提供參與教學管理的機會、鍛煉能力。如以系部或?qū)�業(yè)建立教學管理組織，可引導促成專業(yè)學生之間學習競爭氛圍；以隨機組合建立學習小組，并要求坐在某一固定區(qū)域，可以培養(yǎng)學生的社交能力和團隊意識，增強學生的自我約束力，等等。
　　3.教學內(nèi)容講究趣味性
　　公共選修課課時數(shù)一般在30學時之內(nèi)，在教學內(nèi)容的安排上既要注意學術(shù)性，更要講究趣味性，培養(yǎng)學生對所學課程的興趣，使學生不但課上認真學習，課下也對這門課程格外關(guān)注，甚至進行自主學習。每一門課程都有與其有關(guān)的生動故事、典型事件，教師要廣泛閱讀積累，熟悉教學內(nèi)容，掌握相關(guān)知識做到深入淺出；采用多媒體技術(shù)，形象生動；讓學生參與教學，發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)主體地位�？茖W運用這些教學方法和手段，可以使教學內(nèi)容生動有趣，吸引學生的注意力。
　　4.教學首位是學習方法
　　鑒于公共選修課的特點，要把課程的學習方法放在教學首位。古人云“授人以魚不如授人以漁”。掌握課程的學習方法，就為學生以后的自主學習奠定了基礎(chǔ)。因此公共選修課的教學可以以某部分內(nèi)容為抓手，以點帶面，完成教學任務(wù)。
　　公共選修課是為改變高職院校分專業(yè)培養(yǎng)模式導致學生知識面過窄、適應(yīng)能力差等教育弊端，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面與必修課同等重要。公共選修課任課教師要充分認識到公共選修課高職課程體系中不可或缺的重要組成部分，積極開拓創(chuàng)新，提高公共選修課程建設(shè)水平。
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