摘 要：幼兒園教育是孩子在接觸學習上的啟蒙階段，良好的幼兒園教學對幼兒在之后的學習和生活中意義重大。三歲左右的孩子開始進入幼兒園生活與學習，在與家長的相處中他們獲得一部分的語言知識和表達能力，而良好的幼兒園語言領域教育則為孩子在以后的語言習慣和表達能力方便奠定重要基礎。本文就幼兒園語言領域教育活動的實施現(xiàn)狀入手，提出在這一過程中所存在的問題，并針對這些問題重點闡述幼兒園語言領域教育活動的有效策略。
　　關鍵詞：幼兒園；語言領域；教育活動；策略
　　一、幼兒園語言領域教育活動的實施現(xiàn)狀
　　幼兒園是學齡前兒童生活、學習的主要場所，兒童年齡多在3～6歲，剛進入幼兒園時幼兒的語言能力基礎往往來自于與家長溝通或者靠聽取成年人之間的交流，語言能力相對薄弱，所以良好的幼兒園語言領域教育活動對于幼兒學習語言、使用語言至關重要。縱觀當前幼兒園語言領域教育活動的實施現(xiàn)狀，并不能高效的培養(yǎng)幼兒這方面的能力，下面我們就具體從幾個方面來說明幼兒園語言領域教育活動實施中存在的問題。
　�。ㄒ唬┱Z言教育活動目標不明確
　　在進行幼兒園語言領域教育活動之前，必須明確活動的目標，現(xiàn)實中對于這一目標的確定存在三個方面的問題，首先活動目標與幼兒的語言水平不相符，在教育課堂活動中，教育機構和老師并不深入探究幼兒所具備的語言能力和潛力，只是一味的根據(jù)以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的教育方式，在很大程度上降低了語言教育活動目標與幼兒實際語言水平的互動；其次活動目標過于相同，不考慮不同語言活動所具備的特殊性。幼兒園語言教育活動形式多樣，例如在幼兒園大班談話活動“假如我是孫悟空”，活動的主題應該是發(fā)揮孩子的想象，用語言表達出自己的想法，但是活動目標卻定為說出孫悟空的本領，這就忽略了這一講述活動的特殊性；第三，活動目標是在活動之前確定下來的，只有根據(jù)目標才能決定具體的活動內(nèi)容，但是實際情況中，往往是活動一邊開展目標一邊確定的狀態(tài)，不僅活動效率低，也沒有讓幼兒在語言方面獲得真正的發(fā)展。
　�。ǘ�）語言教育內(nèi)容復雜、難度大
　　幼兒園沒有固定的教材，這就造成了幼兒園和教師對于知識學科的廣泛收集和運用，孩子要學習拼音、漢子、算數(shù)、自然科學、寓言、童話故事等等。故事的學習可以培養(yǎng)孩子的語言能力，但是這卻只是眾多學習時間內(nèi)的一小部分，雖然眾多的知識類型讓孩子能夠?qū)崿F(xiàn)全面學習和發(fā)展，但是幾種學科之間的聯(lián)系卻不大，對于語言領域教育活動來說從內(nèi)容上就增加了難度，例如對于《賣火柴的小女孩》漫畫的欣賞，在開始的階段教師只是講解漫畫情境介紹作者，之后便將漫畫展現(xiàn)給孩子觀看，再讓孩子根據(jù)所看到的漫畫講述故事和結局，這對于看圖識圖能力都不高的幼兒來講難度過大。雖然這一互動的目的是培養(yǎng)孩子的語言敘述能力，但在理解能力有限的狀況下，孩子提問的概率肯定要高于展現(xiàn)語言敘事的能力。
　　（三）活動后總結與反思不明確
　　在語言教育活動中教師往往注重活動本身的開展，想要達到的效果就是讓孩子可以說、說得多，對于在活動開展過程中對活動目標的檢驗、對孩子所提問題的回應、與孩子之間的互動都有所欠缺，而活動完成就是真的結束了，不對活動進行任何評價，對幼兒學習語言以及能力發(fā)展是否有所進步都不能給予肯定的答案，這對于開展的語言領域教育活動來說無疑是失敗的象征。
　　二、幼兒園語言領域教育活動的實施策略
　　針對上面我們對在現(xiàn)實幼兒園語言領域教育活動中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下幾項實效性策略。
　�。ㄒ唬┤粘Ｕn堂中培養(yǎng)幼兒語言能力
　　幼兒因為沒有過多接觸固定形式的事物，其思維活躍、想象力豐富，所以在課堂上多加入可以引起孩子興趣的圖片展示，則可以激發(fā)孩子主動想象語言的能力，不但可以增強孩子的組織能力，也能加深孩子對于相應知識的印象；因為幼兒的年齡和所處環(huán)境的特殊性，有時在語言上欠缺很多東西，比如想象的事物并沒有辦法明確表達出來，對于這種現(xiàn)象教師在課堂上可以開展一些閱讀課程，教師可以將內(nèi)容解讀，有一定能力的學生也可以自己閱讀，還可以多融合日常生活，延伸孩子的語言范圍；最后可以根據(jù)幼兒的興趣和喜好，多開展自由的情境讓孩子嘗試，例如，幼兒總是有幾部喜歡看的動畫片，教師可以選取其中場景讓孩子進行角色扮演，比如《喜洋洋與灰太狼》，根據(jù)孩子對角色的理解，在模仿劇中語言的同時，加入自己想要表達的內(nèi)容，絕對是對孩子語言能力的一種鍛煉。
　�。ǘ�）幼兒園統(tǒng)一標準提升教師綜合素質(zhì)
　　幼兒園對于教材方面雖沒有統(tǒng)一的標準，但是基于多年來的教學經(jīng)驗，教育機構也需要統(tǒng)一目標，幼兒園的教育并不是以文化知識的積累為主要目標的，鍛煉幼兒的語言能力、良好習慣才是最終目的，所以將游戲融入到孩子的學習當中，在快樂學習的同時，有效提升孩子的語言能力；而作為語言領域教育活動的主持人教師，本身素質(zhì)的高低決定學生學習的成敗，首先要有正確的教學觀念，確定語言領域教育活動的目標，以這一目標為出發(fā)點，制定詳細的活動內(nèi)容和方式，在活動中積極與幼兒互動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，對于孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定的評價，對于不好的習慣及時糾正，孩子提出的問題要妥善回復，扮演好一個組織者、引導者和培養(yǎng)者的角色。而在活動之后還要客觀的做出評價和反思，對于需要園里支持的地方及時上報，成就幼兒園語言領域教育活動成功進行的良好循環(huán)。
　　三、結束語
　　幼兒園語言領域教育活動對幼兒語言能力的提升以及之后的全面發(fā)展至關重要，但是就實際情況來看還是存在很多方面的問題，只有切實施行幼兒園語言領域教育活動的有效策略，才能讓問題得以高效的解決，在保證活動成功的同時，讓幼兒在語言、交流、閱讀等多方面得到提升，為教育和祖國的未來奠定基礎。
　　參考文獻
　　[1]胡水凈.淺談幼兒園語言領域教育活動的實施與策略[J].中國校外教育，2015（12）：190-190.
　　[2]肖洪梅.淺談幼兒園語言教育的策略[J].教育科學：引文版，2016（8）：00209-00209.
　　[3]姚寧.因生制宜，提高幼兒語言表達能力——淺談幼兒語言教育策略[J].青年與社會，2013（7）：229-229.
　　[4]朱云.淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（14）：104-104.

相關熱詞搜索：教育活動 淺談 幼兒園 策略 領域