摘 要：小學英語創(chuàng)設情境的教學方法有很多，這就需要教師針對具體的教學目標和教學的對象進行分析，選擇小學生比較感興趣的場景進行教學，給小學生的學習提供最真實、最貼近生活的語言環(huán)境，從而提高英語學習興趣以及提高英語的教學質量�；�于此，本文概述了情境教學法，簡述了小學英語教學應用情境教學法的必要性，對小學英語情景教學進行了探討分析。
　　關鍵詞：情境教學法；小學英語教學；應用；必要性
　　一、情境教學法的概述
　　情境教學法是指在教學的過程中，教師可以發(fā)揮自己的綜合能力有目的地引入或者創(chuàng)設一些真實的生活場景，讓學生對所學的比較抽象的英語知識能夠很好里理解和運用。這些場景一般貼近學生的現(xiàn)實生活，比較直觀形象，便于學生進行自由的討論。例如：通過多媒體、歌曲、游戲等等教學方法，給小學生營造一個比較寬松逼真的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，加強他們對英語的學習和應用能力。這就是情境教學法的比較明顯的優(yōu)勢。
　　二、小學英語教學應用情境教學法的必要性
　　小學生比較單純、思維相對比較簡單，在這個階段的教學中，應該以激發(fā)他們的學習興趣為主。興趣是最好的老師，只有讓他們在小學階段對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為他們以后的英語學習打下良好的基礎。情境教學就是結合小學生心理的特點和小學英語教學中的特點，采取直觀的、比較有趣的、靈活多變的教學方式，把單調(diào)枯燥的英語學習融入到多姿多彩的生活情境中，提高小學生的學習興趣。
　　三、小學英語情境教學的分析
　　1.靈活應用書本，學生角色扮演。小學英語的教材中蘊含著豐富的情境元素，如果能將這些情境在課堂上讓學生以小組的形式表現(xiàn)出來，使得教材能夠更好地服務于課堂，那么學生將會對課本的內(nèi)容有更深刻的理解，也有更深刻的記憶。從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的情境教學方式，不能單純追求形式，過分關注情境的創(chuàng)設，而忽視其內(nèi)在的教學目標。否則將會喧賓奪主，本末倒置。讓學生去扮演情境中的人物，不僅培養(yǎng)了小學生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學生的表演欲望，讓學生在這樣快樂有效的教學方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉向自然交際發(fā)展。例如：教師在教學生“cat”這個單詞時，可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導學生扮演貓咪，增強學生對這個單詞的記憶程度。對于教材中的長短對話，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演不同的人物，身臨其境，產(chǎn)生真實的情感體驗。通過小組學習，小學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并向表現(xiàn)好的學生汲取優(yōu)點。然后教師對各個小組的表現(xiàn)做出點評和點撥，包括發(fā)音以及語調(diào)。通過這樣的情境教學，學生不僅學會了單詞，而且增加了對英語這門課程的喜愛程度。
　　2.利用游戲和一些簡單的英語歌曲教學。游戲和歌曲是小學生英語課堂上小學生最喜歡的節(jié)目。在英語的教學課堂中，穿插著輕松愉快的小歌曲或者是充滿神秘色彩的小游戲創(chuàng)造情境，是情境教學法中最有效的教學手段。這種方式不僅可以活躍沉悶的課堂氣氛，還有利于提高學生的音樂素養(yǎng)，讓小學生在游戲中加強了集體榮譽感和競爭的意識。在英語教學中也滲透了一部分人文教學，是培養(yǎng)學生全面發(fā)生的很好的教學方法。例如：在教學生識記英文數(shù)字的時候，可以把學生分成幾個小組，每個人代表一個數(shù)字比如：小剛代表one，小紅代表two，小雨代表three...老師用英語隨意快速地點到每一個數(shù)字，讓小學生對接上，要求小學生必須快速地作出反應，否則就會被淘汰。這樣的一個學習過程，不僅讓小學生識記了英文數(shù)字，也斷糧了他們的快速反應能力和思維的敏捷能力。
　　3.融文化意識于小學英語情景教學情景。小學在英語教學中，教師可以結合教材適當?shù)叵蛐�學生介紹西方國家的文化背景和風俗習慣，簡短的小故事可以激發(fā)學生的好奇心。在中西方文化的對比之下，學生能夠深刻地理解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節(jié)日活動、生存環(huán)境、生活習俗、宗教信仰以及西方國家小學生的上課方式。比如說，在圣誕節(jié)前夕，英語教師可以讓學生搜集關于圣誕節(jié)的資料，在英語課上由學生來介紹相關知識，這些知識可以包括圣誕節(jié)的來源、圣誕節(jié)的風俗習慣，教師可以教學生唱一些圣誕節(jié)歌曲。圣誕節(jié)當天，可以讓學生來扮演圣誕老人，祝賀同學們“Merry Christmas”！然后由圣誕老人提出一些有關圣誕節(jié)的趣味性問題，學生在爭先恐后的回答中掌握了英語知識，真正體驗到了英語文化氛圍。但是，教師應嚴格調(diào)控好時間的分配，不延誤教學任務的完成，不與教學內(nèi)容脫節(jié)。這樣融文化意識于課堂的情境教學才能真正使學生了解西方的文化習俗，增強英語學習興趣。
　　4.合理應用現(xiàn)代的多媒體技術教學。多媒體技術應用在小學英語的教學課堂上，可以打破時空對教學的限制，把真實的形象的影像呈現(xiàn)在小學生的面前，讓小學生去聽、去看、去用心感受，充分調(diào)動了他們的視覺和聽覺，提高了他們的注意力，這樣既提高了教學質量，又開闊了學生的視野、增加了他們對英語學習的興趣。通過多媒體技術模擬了小學生熟悉的生活環(huán)境，讓學生感到英語就在他們的身邊，引導小學生去積極主動地學習英語，讓他們有身臨其境的感覺，這對于他們英語實際交往能力的提高有非常的有幫助。
　　四、結束語
　　綜上所述，情境教學法的運用，在一定程度上可以讓小學生真正地掌握英語學習的方法、提高他們的英語口語交際和實際應用的能力。小學英語教學在應用情境教學法時，應注意創(chuàng)設的情境要貼近學生的學習、生活，不能過度追求情境而忘記情境教學的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，因此情境教學法仍然需要每個教師在實踐中不斷總結。
　　參考文獻
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