語文教學感悟篇一：一句話語文教育或語文教學感言

一句話語文教育或語文教學感言

1、把世界當作教材，把生活當作課堂。

2、語文就是說鏗鏘有力中國話，寫方方正正中國字，書洋洋灑灑中國文，做堂堂正正中國人。 -----劉宏宇好幾年前文章里的一句話，幾年來，仔細品品，覺得，還算有味。

3、語文教學一定要舍得讓學生自己去想、去說、去做，只有學生自己敢想、敢說、敢做了，且會想、會說、會做了，才能全面提高語文素養(yǎng)

4、“教育是什么？”教育就是一群大人領著一大群孩子在人生的路上走，直到換了孩子，直到換了大人，直到大人不用去牽孩子們的手，直到孩子離開大人去遠行……

“語文是什么？”教語文、學語文，就是過日子呀！于是，“享受語文每一天”成了我的追求，也成了我要傳播的種子。

“閱讀是什么？”閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。

“作文是什么？”作文就是在寫人生；它是今天值得展示和炫耀的小把戲；它是老了以后可以躺在搖椅上慢慢瞧的老照片……

“語文該怎樣教？”教語文很簡單，怎樣使語文更可愛就怎樣教吧。教出語文的味道，教出語文的魅力，也教出語文人的風采。

“語文該怎樣學？”做個有心人就是了，多聽多看，常說常想。生活處處皆學問，日積月累始“聰明”。

“語文的明天會怎樣？”有首歌名借來一用：明天會更好！因為，有你的那份執(zhí)著，有我的這份赤誠！

5、何謂語文的“根？”我認為就是積淀。 (積淀的是在課堂上揣摩文字，感悟欣賞語言的能力，作為支撐。積淀的是大量的閱讀和經典誦讀，作為底蘊。積淀的是悲天憫人的人文情懷，作為靈魂。如果我們抓住了語文的這個“根”。那么我們每一個語文老師就可以自由的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，在語文的舞臺上，你可以輕歌慢舞，你可以閑庭信步，你還可以廣舒云袖……靈動的語文，詩意的語文……

6、：“教是為了不需要教�！�

7在語文教材里，語文要素十分豐富：精當的用詞，豐富的句式，貼切的比喻，嚴密的說理，巧妙的結構……教師應當看到這些要素，從中選出那些足以啟發(fā)學生發(fā)現語言規(guī)律的實例，并憑借這些實例開展扎扎實實的語言訓練，引導學生在領悟語言規(guī)律的基礎上形成語言能

力。

8、不要讓教師的課堂精心設計，成了砌在師生之間的一者“教”與“學”的墻。讓隨機的生成，鑄就課堂教學全新的色彩。

9、說到底 語文就是潤物無聲，水到渠成:

10、親而教，教以誘 --徐守文

11、語文教育，教真善美之語，育真性情之人。

語文教學感悟篇二：小學語文教學感悟

小學語文教學感悟

張玉平2011/3/29 做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會學生“學語文，用語文”，如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的最大價值所在。

那怎樣才能體現語文味呢？一要注重語文的多元影響和學生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生樂 于參與，敢于表達自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但并不是所有學生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當 的引導。二是注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)。學生語文素養(yǎng)的提高并不是完全通過書本來實現的，更需要在生活，實踐中學習。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓練”，教師的“訓”與學生“練”，的結合，就形成了語文教學過程。而關鍵就在于教師如何科學地“訓”，學生如何自主有效地“練”。三重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學生良好語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內容有所感觸和領悟。因此在語文教學中必須注重品詞、品句、品讀的訓練，應突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進行感受、體現和領悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。

只要我們正確地把握語文學科的性質，語文教學的特點，我們的語文課就能上出“語文味”。

語文教學感悟篇三：語文教學感悟

【語文教學感悟】牽手“新語文主題閱讀”,用語文滋養(yǎng)孩子的心靈

課堂上學生們爭先恐后的舉手搶答，教室里掌聲如濤，氣氛如浪，老師聲情并茂的引導，學生神態(tài)自如的講解，讓傳統(tǒng)的課堂徹底被顛覆，取而代之的是師生用激情、智慧、和諧生成的高效課堂，這就是我第一次聽隨外七年級語文組賈老師主講的《尋找春天的足跡》的主題閱讀最深切的感受。這不就是我們一直都期待的理想課堂嗎，在這樣的課堂里，洋溢著幸福的感覺，因為上這樣的課的確就是一種享受。

2012年10月對語文組來說是一段不同尋常的日子，在熊校長的倡導下，隨外語文組也開始嘗試語文主題閱讀的教學模式，開篇所見的課堂情境就是七年級語文組展示的第一節(jié)語文主題閱讀課。雖然是第一次，但卻讓所有的語文老師都感受到了它與傳統(tǒng)教學的不同，在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀、不求甚解的讀有天壤之別。看到課堂上孩子們出色的表現，老師們欣喜不已。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度讀”和“心靈閱讀”的根本所在。

新語文主題閱讀發(fā)起人李希貴曾說過：“主題是一根藤，以藤串瓜，在課堂上要充分相信孩子，給孩子們的目標定位高一點。我們倡導簡單教語文，簡單學語文，讓閱讀成為語文教學的生命。” 主題閱讀中主題和課文如同“藤和瓜”的關系，單元主題是藤，課文是瓜，順藤摸瓜，自然之道。它倡導的“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無痕跡教育,在教學中增加了孩子們的閱讀量，大大培養(yǎng)孩子們自主閱讀的能力。

目前，我們嘗試的最多的是主題式批注閱讀，它是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。在相互交流時，大家都可以把其他同學精彩的賞析或感悟記下來學習和借鑒，這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行有層次的對話。其實，在剛開始的教學中我有太多的困惑。總覺得七年級的孩子對文章的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺得他們有太多困難。擔心他們會盲目地讀文章，時間浪費了，成效也不高，因此在最初的教學中，我本著半自主半講授的模式。第一周試行的時候，孩子們閱讀的速度很慢，總有一部分學生對所選的主題閱讀文章難以理解，課堂氣氛異常沉悶。課下和學生交流了之后，才發(fā)現學生還是平時閱讀量太少，對一篇陌生課文不能很快的摸清脈絡，更不用說領會主題思想了。于是我又把主題式批注閱讀的方法結合具體篇目再次跟學生講了一遍，通過第二周的教學，我發(fā)現孩子們的可塑性還是非常強的。不認識的字、不理解的詞他們能主動的查字典，優(yōu)美的詞句在老師的引導下也能圈點品評的較好了，甚至還有部分孩子能圍繞一些句子談自己不同的見解了，這些都讓我欣喜不已。作為七年級的一名實驗老師，嘗試了主題閱讀的教學模式后，我的感慨頗多，語文主題閱讀的改革，勢在必行。

首先，運用課內知識，閱讀同一主題的文章。鞏固課內閱讀，提高閱讀能力，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固課本教材上的知識，語文學習效果會更明顯。通過主題閱讀，學生從中汲取精華，所學知識做到舉一反三，才能收獲更多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內閱讀的作用。 其次，擴大閱讀領域，培養(yǎng)閱讀能力。劉憲華校長這樣說“一個人的閱讀史就是一個人的精神生命的成長史”、 “讀是學生走進文本的唯一橋梁”。主題閱讀之所以必要，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿足學生發(fā)展閱讀能力的需要。通過主題閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力，這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的需

要，只有培養(yǎng)學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學習的目的才算真正達到了。

再次，主題閱讀提高語言表達和感悟能力，發(fā)展智力。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學生的閱讀能力從量變到質變，有了一個質的飛躍。同時在課堂上交流時，不搞“一刀切〞,這是學生思想綻放的最佳時刻�？删鸵黄�談感受，也可就一個句段談想法，可就文章的結構談見解，也可就作者獨特的寫法談收獲，甚至可以談一個詞語活靈活現的運用，只要覺得有意義，都可以拿來與別人分享。這種交流面要廣，能在課堂上聽到每個孩子的聲音。每個同學都要談，談多談少，那是每個同學不同的閱讀體驗。

最后，主題閱讀陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。作品中蘊涵的豐富人文內涵，可以啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈，這種潛移默化的影響比教師在課堂上空洞的說教更容易讓學生信服。也讓學生在閱讀中收獲了成長的喜悅。如：《尋找春天的足跡》的主題閱讀中，學生不但領略了描寫春天的語言魅力，尋到了天然之春，還品出了尋心田天下之“春”，讀出了春天雖然短暫，但我們心中的春天是不會隨著歲月的流逝而失去。

的確，語文主題閱讀教學的改革，如同一盞明燈，為新時期語文教學指明了方向，但也正如李希貴所說的那樣“先開槍，再瞄準”“語文主題學習實驗需要完善，但是必須行動——在實驗的過程中完善�！碑吘刮覀儸F在是處于摸索和試行階段，在實行主題閱讀教學過程中，我也有這樣幾點不成熟的建議：

第一，學生預習時間要充沛，落到實處。學生不能再作為知識的接受者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自覺性，能對學習過程自我設計、自我控制，積極的帶著各自的興趣、需要和觀點直接與書本、與客觀世界對話，通過閱讀來獲得生活體驗。

第二，劉憲華校長曾說過，“一個人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”， “讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。這就要求我們教師必須要精選課外主題閱讀的篇目，增強學生的主題意識。讓學生從這些精彩的文章中去領略語言的優(yōu)美，去感悟語文的魅力，提高自己的人文素養(yǎng)。 第三，主題小結。目前我們采用的“知識樹”的形式，效果很好。也可以借鑒薛光霞老師提出的“主題樹”的形式對主題教學做總結。如：本書主題是什么？讀了這本書，你知道了什么？認識了什么人？明白了什么道理？你認為寫法最獨特的是哪篇？等等，千枝萬葉攢一樹，讓學生穿行在主題樹的繁花嫩葉當中，盡情流連，盡情品味。

總之，“主題閱讀”正是在追求語文自身規(guī)律的基礎上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。就像于永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑基在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。

茫茫書海，讓學生有主題的閱讀；浩浩文化，讓學生有主題的積淀。我想，假如我有一架神奇的天平，我一定要為這學期以來我的新語文主題閱讀之路稱量一番。使天平平衡的另一端放著(來自:m.newchangjing.com 蒲公英文摘:語文教學感悟)的是什么呢？一定是我和孩子一學期的成長與收獲、快樂與享受，還有遺憾與不足……

我慶幸我是一位語文教師，我可以用語文滋養(yǎng)孩子的心靈；我慶幸我能牽手“新語文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語文！

在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向繼續(xù)去努力探索。使學生成為一個個思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

三十多年的從教工作，近一年的新語文主題閱 讀嘗試，使我不斷地學習著、反思著、實踐著、 進步著、改變著。變昔日授課的費時費力，為今 日教學的省時高效；變昔日教師的繁瑣講解為今 日學生的自主學習；變昔日教學的備教案走教案 為今日教學的備學生重學情；變昔日學生的機械 讀書為今日的圈點批注；變昔日句段的破碎理解 為今日學生的廣泛讀書；變昔日學生的繁重作業(yè) 為今日制作的思維導圖。我越來越體會到：主題 閱讀是同一主題下，不同寫法、不同文字的對比 閱讀。它的顯著特色就是簡簡單單教語文，以藤 串瓜。在這簡單的背后，要求我們教師要達到各 年級教材貫通、古今貫通、中外文學貫通，不斷 鉆研教材，圍繞單元主題，理出主線，順藤結瓜， 體味語言的無窮魅力，方能呈現出課上朗朗讀書 聲、濃濃語文味。這要做到高效的課前預習、精 要的課上交流與課后的思維導圖有機統(tǒng)一，才能 使各種課型有效操作，上得順手、落實到位。

談主題閱讀中的課前預習

? 根據教材特點、根據學情，分層次安排預習

作業(yè)，確保預習作業(yè)要新鮮、有趣、有針對 性，便于積累。

?１.對于中差生出示類似作業(yè)：

? １）按課文內容填空。

? ２）劃出本課成語，我能通過查字典的方

法理解新詞語。 ? ３）根據意思寫詞語，補充詞語。 ? ４）本課生字我覺得難記的是————— —，我采用的識記方法是——————— —。 ? ５）比較難寫的字是——————，我再 組兩個詞語是————————。

? ６）通過反復朗讀我發(fā)現——————，

我體會到——————。 ? ７）思考課文主要講了一件什么事？按什 么順序敘述的？可分為幾部分？ ? ８）我在預習時遇到了（ ）方面的問 題。

?２.對于優(yōu)秀學生出示類似作業(yè)：

? １）初讀課文后我知道課文主要講———

———————，我發(fā)現——————— —，我體會到——————————。 ? ２）文中含義深刻的句子我能找出來，并 能把理解批注在書上。 ? ３）我能找出文章中最令我感動的情景， 標出相關語句，還能找到文中的過渡句。 ? ４）本文看似寫的內容很多，但都是圍 繞————————來寫的。

? ５）作者之所以這樣寫是因為—————

———。 ? ６）積累圍繞仿寫詞語、仿寫句子、改寫 句子、用關聯(lián)詞語聯(lián)句子、摘抄優(yōu)美語句 語段。 ?

總之，我們預習作業(yè)是為理解文本在課上 交流、提煉信息而服務的，必須是有的放 矢，才能保證課上人人有話說，實現課堂 生生互動，師生互動的精彩。

二、談談如何實現高段語文中的以 藤串瓜、長文短教、以文帶文。

? 下面我就以我所設計的五年級人教版下冊

《橋》一文為例談談教學流程。 ? 本節(jié)課分五大環(huán)節(jié) ? 第一環(huán)節(jié)：學生交流我通過讀課文的發(fā)現， 即文章中哪些句子最令你感動或者哪些詞 語用得準確生動，或者寫法的發(fā)現都可以。 投石探路，初步摸底學生的自讀感悟，再 引導學生質疑：課文好多筆墨寫老支書而 題目為什么是“橋”。

?第二環(huán)節(jié)：帶著問題走進故事的起因

? 抓住山洪暴發(fā)時，雨水、洪水步步緊逼的

句子為一根藤，使學生體會山洪來臨時水 勢之大、之猛。讓學生說出還有哪些詞語 最能表現水勢兇猛。練習仿說比喻句、擬 人句，達到以詞帶詞、修辭帶修辭的目的。

?第三環(huán)節(jié)：就在生死攸關的時候，老支

書是怎么說，的怎么做的，抓住另一根藤 引導學生以讀帶講，有針對性地感受老支 書先人后已、臨危不懼、不徇私情、舍已 救人的精神，串出不同體驗的瓜，進入故 事的經過，感受語言描寫、動作描寫所表 達的好處。

?第四環(huán)節(jié)：抓住文中兩個“吞沒”關鍵

詞，引導學生思考：橋毀了人亡了全體村 民得救了，老支書的光輝形象永不磨滅。 重錘重敲，突破難點，讓學生感悟這橋與 老支書無私無畏、先人后已精神的內在聯(lián) 系，對：“這橋是什么？”不斷追問，解 決以橋為題的疑問。

?第五環(huán)節(jié)：抓住故事的結果，父子倆被

洪水吞沒時來不及喊話，創(chuàng)設情境，想象 父親似乎要喊些什么，他會喊什么呢？進 行說話訓練，升華情感突出感動。抓住文 章的結尾，媽媽五天后來祭奠兩個人，她 丈夫和兒子，她們母子倆將會說些什么呢？ 帶文《孩子請抓緊媽媽的手》達到文本內 容與經典內容的有機承接，無痕過渡，以 情感帶動情感，突出感動。

?整節(jié)課流程：落實培養(yǎng)學生的聽說

讀寫能力，感悟表達的獨特之處， 品味文章描寫生動、表達具體的語 言魅力。 ?總之，本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)設計都 圍繞單元主題令你感動之處展開， 值得肯定的是我感覺到了學生是在 讀中思考，在思考中體驗，主動思 維的意識提升了。

三、主題閱讀中的思維導圖制作

? １.什么是思維導圖：思維導圖是放射狀的

思維框架和大腦信息儲存模式巧妙結合在

一起的形式，是促進學生學習模式和思考 方式的工具和技術，是對一篇文章和幾篇 文章的高度濃縮，它是將長篇文章解讀成 一張紙的工具。

?２.思維導圖的特點及作用：

１）思維導圖我個人理解為發(fā)散性思維、樹狀結構，有主 干和支干，隨著知識的積淀不斷分支。 ２）思維導圖將生動的文字、清晰的要點與多彩的思考、 閱讀感悟的體驗有機地顯示出來，具有強烈的個人彩色， 在基本原則相同的前提下，每個人繪制的思維導圖有強烈 的個人風格，隨著理解的深化，知識的內化，在分支上不 斷繼續(xù)。 ３）思維導圖省時，一目了然。集中精力于真正的問題。 ４）關鍵詞并列在圖中，可靈活組合，更為顯眼，能改善 創(chuàng)造力和記憶力。 ５）易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯(lián)想，思想不間斷 和無窮盡的活動。

６）思維導圖是學生獲取精神力量的一種作筆記方法，是 提高語言技能的有效途徑，是激發(fā)喚醒學生潛能與創(chuàng)造力 的一種高效手段。

?３．思維導圖的制作：學生通過單元

導讀、課前預習，對文本的主題有了初步 的了解，作出構圖框架，再通過課上的交 流，體驗對文章有了更深層次的理解，批 注、積累后進行梳理、歸類、綜合，自然 而然地能做好思維導圖。我覺得學生一旦 有了知識的積淀、深厚的興趣、作圖的習 慣，這股強大的學習動力是不可估量的， 所產生的效應也是出乎意料的。

無論圖形怎樣變化，但單元 主題焦點集中，置于中心位置，主干發(fā)散 作為分支，安排精讀課文與略讀課文，層 次分明，內容與標題區(qū)域要對應，綜合圖 形便于聯(lián)想和記憶。

做好課前預習及稿紙上的配套積累 是思維導圖制作的基礎和前提。五月份 上旬，王曉勇主任等教研室領導來我校 指導工作，看了學生成長檔案中的一本 本積累和《閱讀護照》后指出：“方法 可取、實用，就是內容有點散�！碑敃r 我結合先前在企業(yè)管理手冊中發(fā)現的思 維導圖忽然想到了思維導圖的制作在主 題閱讀中的運用，師生在課上以差生所 作的圖形比較單調的、內容單一的原始 導圖為例，投影在屏幕上，讓學生充分 交流、補充、梳理、歸納、整合、改圖，

圍繞單元主題將相對應的內容很條理地列入思 維導圖中，感受到了自己的不足，這樣一來， 學生的思路開闊了，如何制圖的方法印在

了腦 海中。之后，放學后，成群玩耍遲回家的人少 了，做預習積累的人多了；回家后玩電腦游戲 的人少了，進行閱讀批注的人多了；分享展示 課上，不參與不合作的人少了，不同圖形設計、 個性化閱讀分享的人多了；活到間，教室里、 樓道里觀看欣賞思維導圖的人多了，追逐打鬧 的人少了。最近，課程已進入尾聲，我們師生 又將思維導圖擴展到每單元的習作中，學生對 照思維導圖對比以前寫下的習作，共同補充、 修改，根據自己體驗到的缺憾，重新整理甚至 重新習作。習作講評課由原來的選讀優(yōu)秀作文改變?yōu)?以差生作文為例，發(fā)現句子之中不連貫者 加關聯(lián)詞語，發(fā)現段與段之間為銜接者加 過渡句；發(fā)現習作中無中心句者在故事結 尾加明理之言；學生還學會了將《主題讀 寫》中的好句運用到自己的習作中。學生 整體的評價作文、欣賞作文、修改作文的 能力提升了，出現了學生自評、同桌互評、 老師總評的良好局面，有效地推動了習作 教學。

? 以上是我結合多年的教學體驗和我在一年

來新語文主題閱讀中的一些初淺體會，如 有不妥之處望大家多多海涵，為了我們精 彩的課堂、精彩的人生共進共勉。

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