【摘要】隨著人口老齡化和社會經(jīng)濟的急劇發(fā)展變化，社會對老年服務(wù)的專業(yè)人才需求不斷加深，使得老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育人才培養(yǎng)模式的改革成為亟待解決的問題。本文通過對近三年來我院在老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育中的實踐情況的反思，探索優(yōu)化老年服務(wù)與管理專業(yè)成人人才培養(yǎng)的構(gòu)建策略，提升老年服務(wù)人員的專業(yè)水平，使養(yǎng)老服務(wù)向著專業(yè)化的方向發(fā)展有著重要的意義。
　　【關(guān)鍵詞】老年服務(wù)與管理  成人高等教育  教學模式  課程設(shè)置
　　【基金項目】2015年度鐘山職業(yè)技術(shù)學院科研課題。
　　【中圖分類號】G777 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0009-02
　　隨著我國人口老齡化的不斷加劇，傳統(tǒng)的養(yǎng)老方式和陳舊的老齡工作模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。社會化養(yǎng)老服務(wù)體系的良性運轉(zhuǎn)，需要一定的人力資源做保證[1]。隨著有知識、有文化、有經(jīng)濟實力的新一代老年人進入養(yǎng)老機構(gòu)，對專業(yè)護理、心理溝通、精神慰藉等提出了更高的要求，對于養(yǎng)老服務(wù)人員的素質(zhì)、能力提出了更高的要求[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育為養(yǎng)老行業(yè)從業(yè)人員提供了增加知識積累、提高技能水平、提升學歷層次的有效渠道。我院結(jié)合自身的辦學傳統(tǒng)與優(yōu)勢，在老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的教學模式與課程設(shè)置中進行了系統(tǒng)設(shè)計與實踐，并取得了一點的實效。
　　一、教學模式的改革與創(chuàng)新
　　（一）人才培養(yǎng)
　　由于老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的學生大都是養(yǎng)老行業(yè)的一些從業(yè)人員，在設(shè)計人才培養(yǎng)模式時，堅持以“職業(yè)為導向，學生為主體”的思想出發(fā)，以構(gòu)建模塊化專業(yè)課程為先導，并以此為核心拓展延伸到教學及管理的各主要方面，形成了以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的培養(yǎng)“實用職業(yè)型人才”的教學模式。以養(yǎng)老機構(gòu)和社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)中心為2個面，以生活照料、精神慰藉、康復保健、緊急救助為4個點的人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新模式。教學內(nèi)容與養(yǎng)老工作職業(yè)標準相對接，使老年服務(wù)與管理專成人教育學歷證書與相關(guān)職業(yè)資格證書的教學內(nèi)容相融合。
　�。ǘ�）教學方法
　　為了保證教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，在專業(yè)教學方法方面進行了一些改革。由于該專業(yè)成人教育的學生基本都有一定的實際工作經(jīng)歷，在教學過程中特別注重教學方法的改進。在教學中，堅持以學生為主體，以教師為主導的原則，以“教師為本”，向“學生為本”過渡，由原來的理論講解為主的填鴨式教學轉(zhuǎn)向了開發(fā)引導學生為主的“啟發(fā)式”教學，鼓勵學生主動學習，大量采用案例教學、情景模擬 、角色扮演等 多種教學方法，讓學生充分主動參與，調(diào)動學生的學習積極性，做到互動教學[3]。同時，加強教學手段的現(xiàn)代化，充分利用多媒體技術(shù)，進一步提升教學效果。
　　二、課程設(shè)置改革與創(chuàng)新
　�。ㄒ唬�專業(yè)課全程模塊化
　　把老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的課程分設(shè)8個模塊，每個模塊由一名教師負責，稱之為“模塊負責人”。 “模塊負責人”在本模塊下設(shè)計若干個項目，項目課程由2—3名教師共同承擔。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓一線養(yǎng)老行業(yè)的專家能手、本學科的專業(yè)研究者與學生一起參與課程的設(shè)計，使教學效果更加符合實際崗位的需求。
　�。ǘ�）強化職業(yè)能力培養(yǎng)
　　強化老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的三大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。一是要掌握對健康老人、自理老人的輔導能力;二是掌握對失能老人的生活照護能力;三是要掌握居家養(yǎng)老服務(wù)中心、養(yǎng)老機構(gòu)部門崗位的服務(wù)與管理能力。
　�。ㄈ�）強化課程融合重組
　　將部分公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課根據(jù)項目課程的要求納入相關(guān)模塊課程。比如法律課老年人權(quán)益保護法和社工課結(jié)合;體育課太極拳、五禽戲與康復課結(jié)合;外語與老年專業(yè)外語課程結(jié)合，力求學以致用。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新學生成績評價方法
　　采用以學習過程和工作結(jié)果相結(jié)合的三元評價方式，注重完成數(shù)量與工作質(zhì)量相結(jié)合，技能掌握與運用相結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)與技能相結(jié)合，基本功與創(chuàng)新能力相結(jié)合，校內(nèi)校外評價相結(jié)合，即教師、團隊、學生個人三方評價相結(jié)合的方式。模塊課程實施過程中，記錄小組日志、個人日志、教師日志，將各工作日志作為模塊課程實施和評價的重要依據(jù)。
　　三、結(jié)語
　　在推進老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育的課程體系建設(shè)過程中，要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系。在優(yōu)化老年服務(wù)與管理專業(yè)成人教育課程標準與課程內(nèi)容的過程中，發(fā)揮高校的優(yōu)勢，同時與老年專業(yè)從業(yè)人員的實際需求有機結(jié)合，把老年服務(wù)與管理專業(yè)成人高等教育的學生培養(yǎng)成具有堅實的老年社會服務(wù)能力，真正成為符合未來應(yīng)對人口老齡化社會急需的老年專業(yè)人才。
　　參考文獻：
　　[1]張白.社會化養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)培訓研究[D].濟南：山東大學，2010：12
　　[2]劉翠蘭.高校如何培養(yǎng)適應(yīng)老齡社會需求專業(yè)人才的探討[J].老齡科學研究，2014（2）：29-36
　　[3]張穎心，張開荊.老年服務(wù)與管理專業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國老年學雜志，2005（12）：1576-1577
　　作者簡介：
　　石金武（1986-），男，江蘇興化人，碩士（在讀），助教，鐘山職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代服務(wù)與管理學院教師，研究方向為養(yǎng)老護理教育。

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