摘 要：通專融合是當今職業(yè)教育課程改革的趨勢，對于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力發(fā)展的職業(yè)人具有重要的價值。研究基于通識課程與專業(yè)課程融合的視野，分別以職業(yè)典型任務(wù)、職業(yè)崗位領(lǐng)域和職業(yè)資格框架為課程組織的中心主題構(gòu)建不同模式的集群型課程，并根據(jù)特定的課程理論形成具體的課程組織方式，通過不同形式整合通識課程與專業(yè)課程的內(nèi)容要素。
　　關(guān)鍵詞：通識課程；專業(yè)課程；融合；集群型課程
　　中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）27-0010-06
　　在高職教育課程體系中，“通”即通識課程，在于傳授基本的通用理論知識和普適的文化知識，通常稱為文化基礎(chǔ)課或公共基礎(chǔ)課；“�！�，即指專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)面向某一職業(yè)領(lǐng)域中所需的專門知識和技能。隨著當今國際教育普職融通的趨勢以及我國勞動力市場對綜合職業(yè)能力發(fā)展的完滿職業(yè)人的需求，實現(xiàn)高職教育課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的融合顯得非常迫切。然而在現(xiàn)實的高職教育實踐中，仍存在通識課程與專業(yè)課程彼此孤立的現(xiàn)象，一方面通識課程不受重視，專業(yè)導(dǎo)向不足；另一方面專業(yè)課程功利性太強，較少考慮職業(yè)人的完滿發(fā)展需要。因此，必須通過各種方式實現(xiàn)兩種課程的融合。課程的彼此融合不僅僅是在原有學科課程基礎(chǔ)上進行簡單地內(nèi)容植入或適度導(dǎo)向，更為重要的是應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育本身的特色，從典型職業(yè)任務(wù)、職業(yè)崗位領(lǐng)域或資格框架協(xié)議等層面來探究職業(yè)教育課程的集群模塊式建構(gòu)。
　　集群（Cluster）本是一個經(jīng)濟學概念，源于英國經(jīng)濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾（Marshall）在1890年提出的“產(chǎn)業(yè)區(qū)”（Industrial District）一詞，他最初用這個詞來描述處在一個特定區(qū)域內(nèi)由小型專業(yè)化公司組成的集聚。在20世紀90年代，“產(chǎn)業(yè)區(qū)”逐步演變?yōu)槌蔀椤爱a(chǎn)業(yè)集群”（Industrial Cluster），由美國學者邁克爾·波特于（Porter）1990年在其著作《國家競爭優(yōu)勢》（Competitive Advantage of Nations）中最早提出。他指出，“產(chǎn)業(yè)集群”就是在特定的領(lǐng)域中，一群在地理上臨近、有相互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)和相關(guān)法人機構(gòu)，并以彼此共通性和互補性相聯(lián)結(jié)[1]。借鑒產(chǎn)業(yè)集群的概念，集群模塊型課程則是圍繞特定的中心主題由內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)相近的若干門課程或課程領(lǐng)域組合起來的一個課程序列。對于高職教育的集群模塊型課程而言，其中的“中心主題”可以是一項典型的工作任務(wù)，也可以是某一個職業(yè)崗位領(lǐng)域，甚至可以是圍繞某一職業(yè)達成的技能培養(yǎng)協(xié)議如資格框架。
　　一、職業(yè)典型任務(wù)集群型課程模式
　　某一職業(yè)崗位的完整工作過程是由若干個典型職業(yè)任務(wù)組成的，要設(shè)計適宜工作崗位的完整課程體系，首先需要圍繞不同的典型職業(yè)任務(wù)分別設(shè)計一系列課程模塊組合。在這一模塊式課程組合中，集群的中心主題就是典型的職業(yè)任務(wù)，課程體系的主體就是圍繞典型任務(wù)所形成的課程群。通專融合視野的職業(yè)典型任務(wù)課程設(shè)計模式源于20世紀30年代美國進步主義學派的活動中心、問題中心課程模式的理論和實踐。杜威認為，教育即生活，教育要與生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)“做中學”，主張圍繞社會問題的解決建構(gòu)課程，將學科知識內(nèi)容整合到兒童的主題活動中進行，通過設(shè)計各種不同類型的活動，促使學生對生活技能的掌握。
　�。ㄒ唬�“輪形”課程模式
　　在繼承與發(fā)展進步主義教育思想的基礎(chǔ)上，20世紀50年代以后，美國出現(xiàn)了改造主義教育哲學，該理論認為學校應(yīng)該擔負起主動服務(wù)社會的使命，并重構(gòu)整合式課程體系。其中，改造主義代表人物布拉梅爾德（T. Brameld）提出了“未來中心”教育理念，從教育指向未來的目標出發(fā)，設(shè)計出了著名的“輪形”課程（wheel curriculum），由輪軸、輪輻和輪輞三部分組成。其中，“輪軸”代表課程組織的中心主題；“輪輻”代表圍繞中心主題建構(gòu)的各種課程；而輪輞聯(lián)結(jié)所有相關(guān)課程的學習，使整個“車輪”形成一個有機整體[2]�？梢哉f，這種“輪形”課程是一種典型的任務(wù)集群模塊型課程，它以特有的社會問題為組織課程的中心主題，而社會核心問題任務(wù)的解決不是靠一兩門課程就能完成的，也不是由相互割裂的若干學科課程來實現(xiàn)的，而是由具有相互關(guān)聯(lián)的課程或課程模塊組合而實現(xiàn)，其中輪輞起到關(guān)聯(lián)、整合各種課程模塊的作用。
　　現(xiàn)以高職服裝設(shè)計專業(yè)為例，以“問題中心”課程整合理論為基礎(chǔ)，以“輪形”課程結(jié)構(gòu)為基本框架，建構(gòu)通專融合視角的職業(yè)教育典型任務(wù)課程模式（見圖1）。從圖中可以看出，輪軸代表該專業(yè)的一個特定中心主題即“服裝造型設(shè)計”典型任務(wù)，兩個輪輻之間的部分代表融合職業(yè)典型任務(wù)的通識課程，包括大學語文、大學英語、高等數(shù)學、思想政治、大學體育等；輪輞代表整合理念下服務(wù)于典型職業(yè)任務(wù)的通識課程體系。根據(jù)圖中描述，圍繞“服裝造型設(shè)計”這一典型的職業(yè)任務(wù)，各門通識課程皆根據(jù)自身的學科特色和典型職業(yè)任務(wù)要求，通過不同方式，將相關(guān)的職業(yè)要素融合到相應(yīng)的課程中，有針對性地培養(yǎng)學生具有一定職業(yè)定向的通識能力。
　　具體而言，在大學語文和英語課程中可以植入中外服裝設(shè)計史、服裝設(shè)計師、服裝展銷會等文本內(nèi)容，讓學生在語言的學習中了解中外服裝設(shè)計的歷史嬗變、中西方服裝設(shè)計師的優(yōu)秀品質(zhì)以及各類服裝展覽中需要注意的職業(yè)素養(yǎng)；在高等數(shù)學中可以滲透服裝設(shè)計中有關(guān)量體、裁剪中數(shù)據(jù)統(tǒng)計的例題，使得學生在具體的職業(yè)任務(wù)解決中掌握有關(guān)數(shù)學的量化計算原理和方法；在思想政治的系列教材中，可以將服裝設(shè)計的相關(guān)職業(yè)倫理品質(zhì)融合到職業(yè)道德課程的有關(guān)內(nèi)容中，將服裝設(shè)計的價值觀和消費觀融合到哲學、政治經(jīng)濟學等課程的有關(guān)內(nèi)容中；同時也可以將運動品牌服裝的設(shè)計與大學體育課程聯(lián)系起來，讓學生們通過自己的身體力行體驗運動服裝的設(shè)計原理和規(guī)格要求。
　�。ǘ�）學習領(lǐng)域課程模式
　　通專融合視野下職業(yè)典型任務(wù)集群模塊型課程模式的建構(gòu)還可以借鑒德國20世紀90年代中期以來提出并得以推廣實踐的學習領(lǐng)域的課程模式[3]。德國學習領(lǐng)域課程模式主要是針對傳統(tǒng)雙元制模式下分科課程設(shè)置的弊端，旨在培養(yǎng)綜合的關(guān)鍵職業(yè)能力包括專業(yè)能力、人格能力和社會能力，將專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算以及專業(yè)實踐揉合在一起，從典型職業(yè)任務(wù)對技術(shù)知識和隱性工作過程知識的需求出發(fā)，建構(gòu)而成的整合式學習領(lǐng)域課程模塊。這種課程模式無論從課程目的還是從課程知識的包容方面都體現(xiàn)了較強的通專整合理念，雖然其沒有明確表明將傳統(tǒng)的通識課程包含在內(nèi)，但至少從課程目標、課程知識的組成這兩個方面就足可以看出它對通識課程知識某種程度的融合。在課程的具體組織方面，一個典型的職業(yè)任務(wù)就代表一個學習領(lǐng)域，一個學習領(lǐng)域就是一個整合所有知識的完整的課程包。這一課程包指向典型的職業(yè)任務(wù)，分別由工作的對象、工作的工具、方法、組織以及工作的要求五個課程序列組成。

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