摘 要：我國第8次體育與健康課程改革在取得輝煌成就的同時，也面臨著諸多爭議。對課改所受到的部分質(zhì)疑和困惑進行分析，包括：“體育與健康”課程名稱的合理性；從“大綱”過渡到“標準”再到“核心素養(yǎng)”提出所體現(xiàn)的課程思想的變革；對于“體育與健康”課程改革理論基礎的思考；學生“不喜歡體育”反映的核心素養(yǎng)維度缺失及國際課程及教育理論的本土化問題等。從當前把核心素養(yǎng)視為課程設計的DNA這一喻意出發(fā)，嘗試審視和分析相關理論，對體育與健康學科核心素養(yǎng)進行闡釋，以此廓清困惑。認為：確立以學科核心素養(yǎng)為目標的課程改革方向，是課程改革發(fā)展至今自然而生的進化需求，也是進一步發(fā)展的必經(jīng)階段，體育與健康課程改革可藉此良機完成一場基因融合�！爸袊�健康體育課程模式”正是融入核心素養(yǎng)DNA以后所產(chǎn)生的優(yōu)秀成果。體育與健康課程將表現(xiàn)出一系列的優(yōu)良性狀，學校體育的各項工作會全面整合，成長為協(xié)調(diào)有序的校園“大體育與健康課程”體系。
　　關鍵詞：體育與健康課程；核心素養(yǎng)；基因融合；課程改革
　　中圖分類號：G 807 學科代碼：040303 文獻標識碼：A
　　Abstract：In the course of the eighth physical education and health curriculum reform， we have achieved great successes and faced many challenges at the same time. Some doubts and puzzles of curriculum reform are analyzed in this research， including the rationality of the names of sports and health courses. From “outline” to “standard” and then to “key competence”， the transformation of curriculum thought is reflected. There are also reflections on the theoretical basis of curriculum reform of sports and health. Students’ “dislike of sports” reflects the lack of key competence and the localization of international curriculum and educational theory. Starting from the metaphor that regards the key competence as the DNA of the curriculum design， it tries to examine and analyze the relevant theories and explain the key competence of the physical and health subjects in order to clarify the confusion. It is found that key competence is regarded as the goal orientation of curriculum reform， which is a necessary stage for further development， physical education and health curriculum reform can also took the chance to complete a gene fusion from outside to inside. With the DNA of key competence， physical education and health curriculum will show a series of excellent characters， and the work of the school sports will be fully integrated， coordinated and grow into a whole campus “physical education and health curriculum” system.
　　Keywords：physical education and health curriculum； key competence；gene fusion；curriculum reform
　　中華人民共和國成立以來，共經(jīng)歷了8次體育與健康課程改革，其中，前7次的課改情況基本類似，主要聚焦于教學大綱本身的修補與完善，而從21世紀初開始的第8次體育與健康課程改革則是一次思想和方法上的變革，從“大綱時代”進入了“標準時代”。自2013年開始，隨著教育部普通高中課程修訂工作的啟動，第8次體育與健康課程改革也進入第2階段，確定了以發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為課程改革的出發(fā)點和落腳點�！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》業(yè)已頒布，提出了運動能力、健康行為和體育品德3個維度的核心素養(yǎng)，為課改的進一步深入提供指引。
　　1 爭議與困惑
　　體育與健康課程改革經(jīng)過10余年的實踐，伴隨成就而來的是發(fā)展歷程中的困惑與質(zhì)疑。
　　1.1 “體育與健康”課程名稱之爭
　　“體育與健康”的課程名稱是2001年課改伊始時所確定的，有人認為這一名稱不倫不類，放諸“語文”“物理”和“數(shù)學”群中過于突兀，如為突出其功能，則其他課程是否也應該改為“語文與修養(yǎng)”“數(shù)學與嚴謹”“音樂與氣質(zhì)”之類呢？筆者無意在此深摳字眼邏輯或者“為爭辯而爭辯”，只想說“體育與健康”名稱的確立是對本課程獨有的功能性和綜合性進行深入考慮的結果。其功能性體現(xiàn)在本學科屬于“運動認知性”學科，在認知過程中伴有身體行為的表達，以身體活動為主、能夠為學生帶來其他課程難以比擬的生理刺激和情感體驗；其綜合性體現(xiàn)在既包括運動技能、體能、體育理論，也包括健康教育方面的知識，注重培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德3方面的學科核心素養(yǎng)。盡管當初沒有學科核心素養(yǎng)的概念，但倡導的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維課程目標與學科核心素養(yǎng)基本一致，前者是后者的指引，后者是前者的凝練，其目的都是指向育人。確立“體育與健康”為課程名稱的基本邏輯并非“體育”要承擔“健康”全部責任，也不是為了緊抓“健康第一”的救命稻草，而是因為體育對學生身心健康的影響深刻而又直接。本課程也不是體育課程與健康教育課程的簡單合并，而是包含了兩者融合的化學反應，更注重教育的規(guī)律和對“人”的培養(yǎng)。當我們構建了學科核心素養(yǎng)，明確了基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的課程性質(zhì)，才發(fā)現(xiàn)“體育與健康”是綻放獨特光彩的“閬苑仙葩”。雖然有些國家和地區(qū)也會采用體育、健康與體育、保健體育等名稱，但相較而言，還是“體育與健康”更能準確反映學科特征，即便行文時與其他學科排列失之整齊，但卻難覓更加簡潔又全面的表達。

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