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多元互補式研究生教學(xué)模式研究

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 人生感悟 點擊:

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  摘要:文章對適用于我國工科院校的研究生教學(xué)模式進行了探討,提倡多元化互補式研究生教學(xué)模式。針對哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科研究生的課程體系,探討了與基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課相適宜的教學(xué)模式;趯哟畏治隼碚,構(gòu)建了暖通學(xué)科不同層次的教學(xué)模式,為深入研究不同類型課程的教學(xué)模式與實施方案奠定了理論基礎(chǔ)。
  關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;教學(xué)改革;多元互補式;暖通學(xué)科;研究生教育
  中圖分類號:G643文獻標(biāo)志碼:A文章編號:10052909(2015)06005104研究生教育是由本科生的通識教育向?qū)I(yè)方向精深教育轉(zhuǎn)型的重要階段,如何在這個階段,進一步夯實理論基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,使學(xué)生更加適應(yīng)社會需求,提高學(xué)生就業(yè)能力是教育工作者應(yīng)深入思考的問題。
  目前我國工科院校研究生教育中普遍存在的問題是:注重知識的傳授,忽視創(chuàng)新思維意識和能力的培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下,從小學(xué)至大學(xué),學(xué)生的理論知識較扎實,但獨立思考和創(chuàng)新思維能力較差。一些研究生考試成績很好,但科研素質(zhì)和科研能力較低,主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)死記硬背,不求甚解,機械呆板;(2)思維僵化,循規(guī)蹈矩,墨守成規(guī),思維方式單一;(3)缺乏創(chuàng)造意識和態(tài)度,只會順從,不會質(zhì)疑;(4)做研究生課題時,自主創(chuàng)新能力欠缺,論文寫作水平較低,碩士論文質(zhì)量不高。
  隨著學(xué)習(xí)化社會的到來,知識的創(chuàng)造成為社會的中心,財富的積累與國家的競爭力都依賴于國民的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的培養(yǎng)已成為世界各國教育教學(xué)關(guān)注的焦點。要實現(xiàn)我國“科教興國”的戰(zhàn)略決策,就要提高全民的素質(zhì),而創(chuàng)造性是素質(zhì)中的關(guān)鍵要素之一。這就要求我們更新教育教學(xué)觀念,實現(xiàn)教育從“知識本位”到“智慧本位”的轉(zhuǎn)化。
  孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!苯逃淖谥际亲寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)其思考習(xí)慣,“授之以漁”而不是“授之以魚”。目前,研究生教學(xué)中主要采用講授法,即教師系統(tǒng)講授各門課程,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、機械地記憶。這種教學(xué)方法是以教師為中心,不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力,導(dǎo)致課堂授課效果差。因此,提高研究生教學(xué)質(zhì)量,研究教學(xué)模式與實施方法是當(dāng)務(wù)之急。
  一、教學(xué)模式理論
 。ㄒ唬 教學(xué)模式理論
  教學(xué)模式是指那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化,其實質(zhì)是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[1]。它是一種特定的教學(xué)理論應(yīng)用形態(tài),是一種應(yīng)用化的具有特定程序,可在教學(xué)實踐中操作的一種系統(tǒng)概括。它不僅是一種教學(xué)手段,而是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體操作樣式,這種操作樣式是在實踐的基礎(chǔ)上的理論化。由于教育情境,尤其是教育對象、課程實施的目標(biāo)不同,理論化的教學(xué)模式有許多種。世界上沒有一種課程模式是普遍通用的,這也是因為教學(xué)情境是千變?nèi)f化的。教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容的不同,課程的實施過程自然不同,形成的教學(xué)模式也就不同。教師選擇的教育理論和教學(xué)理論上的傾向不同,其操作的樣式也就不同。1972年美國的喬伊斯和威爾編著的《教學(xué)模式》一書列舉了20幾種教學(xué)模式,該書被認為是美國教師必備的工作手冊。
  教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介,通過對教學(xué)模式的認識和研究,可以為廣大教師提供相對穩(wěn)定又各具范式的教學(xué)結(jié)構(gòu),有利于從整體上綜合探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn),有利于教師動態(tài)把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。
 。ǘ┙虒W(xué)模式的主要類型
  為了優(yōu)化教學(xué)過程,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,從20世紀(jì)80年代中期開始,我國開展了教學(xué)模式的理論與實驗研究,取得一定的進展。通過總結(jié)我國建國后形成的教學(xué)基本模式、反饋-調(diào)節(jié)教學(xué)模式和當(dāng)代西方幾種較為成熟的教學(xué)模式,初步形成了以下教學(xué)模式類型:(1)以教師講授為主,系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)書本的教學(xué)模式;(2)以學(xué)習(xí)者為中心,組織學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;(3)設(shè)置個人的學(xué)習(xí)情境,嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進程的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式;(4)提供結(jié)構(gòu)化材料,引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;(5)在創(chuàng)設(shè)的情境活動中潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;(6)以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。
  高等建筑教育2015年第24卷第6期
  王昭俊,等多元互補式研究生教學(xué)模式研究——以哈工大暖通學(xué)科為例
  目前比較常用和影響比較廣泛的教學(xué)模式有傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、情境-陶冶、示范-模仿和目標(biāo)-導(dǎo)控等。不同課程特點不同,且同一門課程,不同章節(jié)內(nèi)容不同,應(yīng)采用不同的教學(xué)模式,以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
  此外,針對不同層次學(xué)生,教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別。如對本科低年級學(xué)生,宜在課堂教學(xué)中側(cè)重基本概念的理解,講課時盡可能將知識性和趣味性融為一體。而對高年級的本科生或研究生,課堂教學(xué)宜側(cè)重課堂討論[2]。
 。ㄈ 多元互補式研究生教學(xué)模式
  素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,而教學(xué)模式多元化是適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必由之路。應(yīng)結(jié)合工科院校不同學(xué)科、不同課程的具體特點,采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法,創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
  綜上所述,我國自從20世紀(jì)80年代教育部對高等學(xué)校工科專業(yè)進行規(guī)范,各工科院校就不斷地進行研究生教育教學(xué)改革的探索,使研究生教育更適應(yīng)社會發(fā)展的需求,尤其是2001年以后改革和實踐步伐加快,取得了可喜的成績。
  但在傳統(tǒng)思路下設(shè)置的研究生教育培養(yǎng)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求仍存在一定差距。主要表現(xiàn)在對課堂授課模式研究不重視,對研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意識淡薄。由此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生缺少獨立思考問題和解決問題能力,甚至畢業(yè)后無法適應(yīng)實際工作要求,這種情形不但損害了我國高等教育的聲譽,也拉大了中西方學(xué)生在能力上的差距。有很多研究生畢業(yè)后選擇去設(shè)計院工作,但因創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力欠缺、設(shè)計施工知識缺乏,導(dǎo)致工作效率低?梢姡F(xiàn)有的研究生教育培養(yǎng)模式在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面仍然存在不足,尚需不斷改進和完善。而要提高教學(xué)質(zhì)量,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用先進的多元化互補式研究生教學(xué)模式勢在必行。

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