所謂“難教育”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)一些學(xué)生的主觀感受。在教育活動(dòng)中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的印象、感受是完全不同的。這種感受是個(gè)人的主觀感受，因?yàn)檫@位老師感到很難教育的學(xué)生，其他教師可能感覺到并不是難教育的。一般來(lái)說(shuō)，老師在看到自己的教育方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響時(shí)，收到良好的預(yù)期效果時(shí)，就會(huì)有教育成功的主觀體驗(yàn)，產(chǎn)生教師職業(yè)的欣慰感。大多數(shù)的學(xué)生能夠使教師體驗(yàn)到這種職業(yè)的欣慰感。但總有個(gè)別的學(xué)生給老師的主觀體驗(yàn)是完全相反的，“難教育”學(xué)生指的就是這類學(xué)生。那么如何對(duì)待“難教育”學(xué)生，以下我談幾點(diǎn)自己的看法。
　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其自學(xué)
　　怎樣才能激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)你的學(xué)科充滿渴望，就必須精心設(shè)疑、提問，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，充分開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生的思維處在活躍的狀態(tài)，在課堂上敢于提問，積極參與，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮和展示的舞臺(tái)。教師把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛能實(shí)現(xiàn)自己的理想。著名特級(jí)教師曹少華說(shuō)：“世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)校里同樣也不應(yīng)該有一模一樣的課堂�！泵恳惶斓恼n堂都應(yīng)該是全新的，不應(yīng)該是重復(fù)的，老師也應(yīng)該克服工作上的機(jī)械性，讓課堂上每天都有新東西，老師要用自己的智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了來(lái)自學(xué)習(xí)的興趣，“難教育”學(xué)生的問題也便了卻一半！
　　二、學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生
　　賞識(shí)性教育可以帶給學(xué)生們自信。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！辟p識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種激勵(lì)�！顿p識(shí)你的孩子》的作者周弘，曾是老三屆，一名普通工人，他利用傳統(tǒng)教育中的賞識(shí)教育的巨大能量，把自己的女兒周婷婷由一個(gè)自卑的聾啞孩子培養(yǎng)成了我國(guó)第一位聾啞大學(xué)生。在孩子的成長(zhǎng)過程中，有的老師總是以非常高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子們，總把“差”學(xué)生的不足與“好”學(xué)生的長(zhǎng)處對(duì)比，導(dǎo)致有部分孩子總是生活在所謂的失敗的陰影之中，并時(shí)時(shí)處處感受到失敗帶來(lái)的痛苦，并從中生出逆反心理，這些做法都是不利于孩子成長(zhǎng)的，所以在我們的教育中，要抓好機(jī)會(huì)對(duì)“難教育”學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，讓他們?cè)诨��?dòng)中充分感到自信。
　　三、學(xué)會(huì)用愛心呵護(hù)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通
　　教師的關(guān)愛是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的奧秘所在。教師對(duì)學(xué)生的愛撫必須是真心實(shí)意的。著名教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所有的學(xué)生，無(wú)論他的智商是高是低，他的家庭條件是好是壞，他的性格是內(nèi)向還是外向，都十分需要老師的愛。老師真誠(chéng)的愛撫就像是春天的暖流一樣，會(huì)使孩子們內(nèi)心的冰塊逐漸消融，化解很多解決不了的矛盾，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量。愛心，可以使犯了錯(cuò)誤的孩子重新振作起來(lái)；愛心，可以是同學(xué)們健康成長(zhǎng)的催化劑，是教育好他們的一味良藥。
　　四、學(xué)會(huì)信任自己的學(xué)生
　　教師的信任對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬亍Ｒ驗(yàn)橹挥行湃尾拍軌騿酒鹜瑢W(xué)們做人的責(zé)任感和自尊心，克服深藏在內(nèi)心的自卑感。循序漸進(jìn)地對(duì)他們提出更高的要求，這些接連不斷的要求就是擺在同學(xué)們前進(jìn)道路上的一個(gè)又一個(gè)路標(biāo)，相信會(huì)引領(lǐng)他們走向人生的正確方向，大膽交給他們很重要的任務(wù)，給予相應(yīng)的信任后，他們做的一定比你想象中的好，并且從中得到成就感。
　　五、學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)生循循善誘
　　從教師的心理上來(lái)說(shuō)，循循善誘包括兩層意思：一是指教育的過程總會(huì)有反復(fù)，這就需要有耐心；二是指在教育過程中要善于曉之以理，動(dòng)之以情。循循善誘的前提是要有信心，這就是說(shuō)我們不但要看到這些學(xué)生難教育的一面，而且也要看到他們將來(lái)可能會(huì)變好的一面。蘇霍姆林斯基的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：在他教育的學(xué)生中，以后成為優(yōu)秀團(tuán)員的，成為祖國(guó)的英勇保衛(wèi)者的公民中，沒有一個(gè)不曾犯過錯(cuò)誤的。一生中不犯錯(cuò)誤的人很難找到，在成長(zhǎng)過程中，童年時(shí)代犯這樣或者那樣錯(cuò)誤的可能性會(huì)更大，所以，關(guān)鍵在于如何正確引導(dǎo)。
　　難教育的學(xué)生并不是不能進(jìn)行教育和不該教育的學(xué)生。只要教師能夠克服消極心理，設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心世界，認(rèn)真進(jìn)行教育工作，持之以恒，學(xué)生自然就會(huì)接納老師。只要把握住了學(xué)生的內(nèi)心思想，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，必然就會(huì)達(dá)到教育學(xué)生的目的。所謂“難教育”的學(xué)生，一旦教育成功，大多成績(jī)突飛猛進(jìn)，而且多成大器。因此我們教師一定不要放棄他們，反而要十分重視他們。

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