摘要：教育是一個國家發(fā)展的基石，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必經(jīng)之路。在百年的教育學發(fā)展的歷史長河中，我國教育經(jīng)歷坎坷，走了很多彎路，其中很大的原因就是照搬國外先進教育經(jīng)驗，但沒有結合我國具體的國情，導致了教育發(fā)展屢屢受挫，審視中國教育學發(fā)展的世紀問題，更有助于我國吸取過去的教訓和經(jīng)驗，從而獲得更好的發(fā)展。
　　關鍵詞：教育;中華民族復興;中國教育學發(fā)展;世紀問題;經(jīng)驗
　　背景：
　　在過去的幾十年間，我國的教育體系建設已經(jīng)取得了很大的進步，為我國培養(yǎng)了大批高素質人才，也為我國社會主義經(jīng)濟建設做出了重要的貢獻，但是如何建設完善的教育體系仍然是困擾著我國教育發(fā)展的重要阻力。我國在中長期教育發(fā)展改革綱要中明確指出，到2020年我國要建立完善的教育體系，要體系出終身學習的理念，同時要能夠適應經(jīng)濟轉型和發(fā)展，最后能夠滿足經(jīng)濟社會對于高素質人次和技能人才的需要，因此各個高校在教育探索方面仍然有很長的路要去實踐。
　　在我國教育發(fā)展的歷史進程中，走過很多彎路，一方面我國在開展教育時沒有充分考慮到我國的國情，盲目學習別人的經(jīng)驗，導致了我國的教育屢屢受挫。第二方面我國對于教育的重視程度不夠，一直在發(fā)展經(jīng)濟，從而導致了我國教育發(fā)展緩慢。在過去百年的發(fā)展過程中，我國的教育大致經(jīng)歷了六個階段，這六個階段包括了三次重大中斷以及三次歷史轉向。本文在此基礎上關于這六個階段做了探索，同時根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了自己的一些看法。
　　1.六個歷史階段概述
　　第一個階段是從1901年到1919年（或者是1915），這個時候我國相關教育工作者把日本的以介紹赫爾巴特教育理論的教育學引進中國，同時組織人員編寫屬于自己的教育學教材，這是近代教育學在我國的初級階段，從這個時候我國逐漸接受近代教育學同時意識到近代教育的重要性。
　　第二階段是從1919年到1949年，這時候我國逐漸放棄了日本的教學理念，逐步從西方教育中汲取成功經(jīng)驗，同時國內很多學者逐漸組成團體開始研究西方教育的特點以及成功的經(jīng)驗，這個階段可以認為是一項學習趨勢的轉變，把學習對象由日本轉向以美國為首的西方國家。
　　第三個階段1949年到1957年（或1956年），在這個時候我國出現(xiàn)了批判西方教育的浪潮，打擊那種資產(chǎn)主義思潮，逐漸學習以蘇聯(lián)為首的教育理念，這時候我國放棄之前的研究成果，出現(xiàn)了一次重大的中斷以及逐漸把研究對象轉向了蘇聯(lián)的教育模式。
　　第四階段是從1957年到1966年，這個階段就不是研究國外的教育學了，而是把教育和革命結合起來，縮小了教育的概念，以1958年教育革命事件為代表的，逐漸把教育轉化為研究毛澤東主席的經(jīng)典語錄以及黨的方針政策，這時候教育學出現(xiàn)了所謂的教育學中國社會主義化。
　　第五個階段是1966年到1976年（文化大革命期間），這時候否定了我國傳統(tǒng)教育學，這時候教育基本停止，給我國的教學發(fā)展造成了致命的打擊，是我國的教育倒退了好幾十年，是一場空前的災難。
　　第六個階段是1977年至2000年，這時候我國的教育迎來了百花齊放的黃金期，各種研究領域不斷拓寬，國際化視野不斷加強，教育發(fā)展進入高速列車，取得了又好又快的發(fā)展，形成了教育學科的當代體系。盡管我國的教育體系不是很完善，但是在過去幾十年已經(jīng)取得很大的進步。
　　2.政治、意識形態(tài)與學科發(fā)展的關系問題
　　2.1文化政策與教育學之間的關系
　　在民國時期，我國提出了三民主義，那個時期的文化教育比較民主，我國教育學家蔡元培提出了要區(qū)分政治和教育，在一定了程度促進了教育的自由發(fā)展，但是受到了教育救國論以及美國杜威教育無目的的使用理論的沖擊，我國的教育發(fā)展受到了嚴重的影響，這是為了教育而教育，把教育和教育學強烈區(qū)分開來。雖然說那個時期比較民主，但是文化政策以及意識形態(tài)還是對于教育學有著明顯的影響。
　　2.2新時期改革開放政策與教育學發(fā)展
　　自從實行改革開放之后，我國對于教育學研究的基本理論以及教育寫的本質做了前所未有的反思，重新確定了教育的重要性，以及提出了實踐是檢驗真理的唯一標準，從這以后我國的教育迎來了發(fā)展的黃金期，各種學術觀點層出不重，教育理論體系也在不斷完善之中。同時結合我國的實際國情，教育改革也不斷推進，力求把我國建設成為教育強國。
　　3.關于中國教育學發(fā)展的幾點建議
　　3.1明確教育目標，制定科學合理的培養(yǎng)方案
　　要提高我國教育體系的教育質量，必須要結合我國的實際國情。教育體系建設的目標需要定位于培養(yǎng)學生的綜合素質以及創(chuàng)新意識，而不僅僅是簡單的實用技能的教育，不是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術人才。
　　在開展教育體系的建設過程中，大學要實行通識教育，而不是專業(yè)化教育，培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質，而不是培養(yǎng)專業(yè)技術人才。因此科學合理的培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。
　　3.2進行有針對性的教育體制改革
　　實行有針對性的教育教學改革是現(xiàn)代教育體系建設的重要途徑。在這一階段，學校作為我國教育的橋頭堡，在改革過程中面臨著很多問題。這些制約因素導致一些學校的建設和發(fā)展跟不上當代教育理念下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的步伐。
　　很多學校在學生培養(yǎng)模式、教學實踐過程中存在著很多問題，如何有針對性進行改革是高校面臨的重要問題，但是在改革過程中要始終秉持著院校的辦學理念。充分考量專業(yè)建設是否滿足國家和社會的需求，培養(yǎng)方案制定是否有利于提高學生的真正的能力。
　　3.3采取工學結合的教育模式
　　目前，國家積極開展相結合的學習模式的生產(chǎn)勞動和社會實踐，和作為工作和學習相結合的一個重要切入點改革高等教育的人才培養(yǎng)模式，導致專業(yè)調整和建設，指導課程設置的改革，教學內容和教學方法。注重學生學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的整合，探索工程與學習、任務驅動、項目導向、培訓后等教學模式，有利于提高學生的能力。這無疑有利于提高學生的技能水平。筆者認為可以從以下兩個方面入手：一是增加實習實踐，讓學生有更多的時間在企業(yè)進行實踐培訓和學習，在實踐工作中獲得大量的現(xiàn)場知識和專業(yè)技能;整合課程內課程的學習內容，充分考慮課程內學習與校外實踐學習在內容和時間上的良好銜接。整個課程的教學組織安排應科學合理。
　　4.結語
　　綜上所述，我國的教育在近代發(fā)展歷經(jīng)坎坷，但是這些年也取得了巨大的成就，為我國培養(yǎng)了大批人才。但是在開展教育的過程中一定要結合具體的實際情況，不能盲目照搬別人成功的經(jīng)驗，只有適合自己的才是最好的。
　　參考文獻：
　　[1]張曉冬.研究范式視角下的中國教育學建構理路與趨勢[J].黑龍江高教研究.2010 （10）

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