摘要：案例教學法可以積極地調動學生學習的興趣，深化他們對更好地理解專業(yè)知識，提升對問題進行分析和解決的能力水平。因此，本文在分析案例教學法在中職學前教育學價值的基礎上，探討了案例教學法在中職學前教育學教學過程當中的應用。
　　關鍵詞：案例教學法;中職學前教育學;應用
　　一、 案例教學法在中職學前教育學教學的價值分析
　�。ㄒ唬� 強化思辨，對學生的主體進行強調
　　在案例教學法當中，可以更好地讓學生通過自己不斷地對新知識點以及學習點進行探索，只有不斷發(fā)現(xiàn)才可以得到更多的收獲。利用案例教學法可以讓學生更好地對獨立探索能力以及思考能力進行提高。這種教學方法需要教師在課堂當中進行一定的輔導才可以更好地完成，通過教師創(chuàng)設一些環(huán)境來幫助學生對任務進行完成。例如可以采取一些案例分析法、小組討論的方法來進行授課，接著引導學生對課堂當中分析和討論存在缺點進行引導，并加以完善。
　�。ǘ�） 理論和實踐相結合，提高教學效果
　　因為中職學生缺少對兒童發(fā)展感性認識，僅僅通過簡單的理論講授，學生將不能讓理論更好地和實踐活動結合起來，比較容易造成懷疑理論知識，進而造成學生出現(xiàn)厭學的心理。案例教學法主要強調的是在真實情景當中進行教學活動，不斷激發(fā)出學生主動地進行參與，積極對問題進行思考，例如通過角色扮演、小組討論以及案例分析的方面，將學前教育理論更好地和幼兒園教學實踐結合到一起，讓學生在參與體驗過程中更深刻地對理論知識進行掌握，進而提高課堂的教學質量。
　�。ㄈ�） 更好地進行師生互動
　　通過不斷實踐，要想實現(xiàn)更好的教學效果要靠教師和學生間相互的進行溝通和交流才可以完成。師生互動能夠提高師生之間的情感，增加師生間的了解和交流。同時，師生更好的互動也可以大大提升教學質量。在我國傳統(tǒng)教學模式當中，教師發(fā)揮著主體地位，學生僅僅是被動的學習知識。學生缺少自我思考，師生之間缺少相互溝通和理解。案例教學法打破了傳統(tǒng)的教育現(xiàn)象。教師僅僅輔助學生進行學習，并且?guī)熒�之間可以更好地進行交流和溝通，并且這個地位是平等的。
　　二、 案例教學法在中職學前教育學中的應用探索
　�。ㄒ唬� 強調以生為本，創(chuàng)建“學習共同體”
　　案例教學法主要強調學生是學習的主體，對學生共同體的構建進行關注。所以，在學前教育學的教學過程當中，教師需要不斷地引導學生對案例進行相互的教學和學習。在開學的時候，教師可以對全體學生進行指導，并且將其分為幾個小組，每一組5～7人。在小組討論過程當中通過案例分析來提高學生的學習指導，進而促進學生更好地發(fā)展。利用對團隊游戲以及團隊協(xié)作的形式來進行活動，不斷提高學生之間協(xié)作合作以及相互培養(yǎng)感情，為教學順利實施奠定良好的基礎。
　�。ǘ�） 通過角色互換，鼓勵學生大膽參與
　　在《學前教育學》課程教學中，教師可以選取一些學生感興趣的章節(jié)內容，如幼兒園游戲、教學活動的組織與實施等里面相關內容，提前把任務布置給學生，然后讓學生扮演“教師”組織活動。在這個過程中，學生通過查資料、寫活動、講課、學生點評、參與批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，深化了對知識點的認識，同時獲得榮譽感和成就感。教師則通過指導學生做好課前準備，了解學生的已有知識經(jīng)驗并及時予以輔導，通過課后的點評和延伸進一步深化學生對知識的理解和掌握。
　　（三） 通過案例教學，增強學生分析判斷能力
　　案例教學可以大大幫助讓學生更好地參與到教學過程中來，不斷激發(fā)出學生主動思考的學習能力，同時還有助于學生迅速地對知識理論進行掌握。例如：在對中職學前教育學當中的有關學前教育基本要素知識點進行講解的過程中，教師可以結合《幼兒園教師專業(yè)標準》以及個別教師粗魯對待幼兒的新聞報道，來引導學生利用自己掌握的知識進行深入的分析，科學地進行研究和學習。學生的理論成果是利用一些學科研究方法來得到的。教師在理論分析的時候也利用了許多學科研究方法，然而，當我們對分析方法的使用忽視的時候，學生將會輕視學習方法的運用，而看重知識性內容。例如：教師在對“個體社會化理論”內容進行講解的時候，要分析每位思想家的歷史背景、經(jīng)濟地位及其研究方法和過程等方面。在這個基礎之上，還要對不同理論觀點進行科學性和局限性的辯證分析，進而更加全面客觀地進行判斷。
　�。ㄋ模� 構建互動課堂，提高學生的“述議”能力
　　建立互動的課堂教學方式，許多研究學者已經(jīng)進行了嘗試，并且提出了啟發(fā)式以及辯論式風方式。這些都值得在課堂當中進行學習和應用。建立互動課堂不但能夠更好地活躍課堂氛圍，提高學生積極性，還能夠培養(yǎng)學生述議的能力，提升學生明辨以及創(chuàng)新的思維水平。例如，在介紹了非馬克思主義社會觀與馬克思主義社會觀之后，可以讓學生用自己的語言表述社會的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯�！笆鲎h”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點，這十分重要。
　�。ㄎ澹� 教師引導、推動學生的課外學習
　　課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。閱讀是培養(yǎng)學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學內容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)先教師導讀再學生閱讀，另一方面也可以以學科發(fā)展前沿與中國社會發(fā)展熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文。還可以通過舉辦“社會問題我關注”“讀書筆記大賽”等常規(guī)性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺。也可以以讀書筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學生考核方式之一來推動學生的課外閱讀。
　　三、 結論
　　綜上所述，盡管學生在學習過程中，學生往往遇到雨多學習問題，然而教師通過自己的授課風格以及所游泳的資源，按照不同的課程內容來進行案例分析教學，進而可以大大地降低教學目標和學生認知之間的差距，進而提升教學的效果。
　　參考文獻：
　　[1]鄭杭生.社會學概論新修.第4版[M].中國人民大學出版社，2013.
　　作者簡介：
　　蔡濤，四川省達州市，四川省宣漢職業(yè)中專學校。

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