摘 要：傳統(tǒng)的成人高等教育無論是教學理念還是教學模式，均存在著一定的滯后性，現(xiàn)今隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，成人高等教育變革已經(jīng)勢在必行。與此同時，借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，當下成人高等教育正在積極探索有關(guān)的變革方式，以期能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化管理。對此，本文首先論述了現(xiàn)階段我國成人高等教育發(fā)展中存在的弊端，而后對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學變革進行了深入探討，望能推動我國成人高等教育早日突破瓶頸，迎來新的發(fā)展生機。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 成人高等教育 教學改革
　　一、我國成人高等教育的發(fā)展困境
　　改革開放以來，成人高等教育為我國的人才培養(yǎng)事業(yè)做出了杰出的貢獻，它切實滿足了不同年齡層次的學習需要，且深入貫徹了我國全力倡導的“終身學習”理念，顯著提升了國民素質(zhì)。然而，隨著時代的發(fā)展，成人高等教育由于缺乏有效的規(guī)范，在實際教學中呈現(xiàn)出生源不足、教學質(zhì)量下滑、社會地位不明確等一系列的問題，嚴重制約了全民教育進程。
　�。ㄒ唬�學習流于形式
　　我國成人高等教育具有高度面向社會的特點，主要涵括業(yè)余、函授和脫產(chǎn)三種形式，其中由于教育對象多為社會群體，所以函授和業(yè)余教學形式得以廣泛推崇。事實上，無論是哪一種教學模式，都需要教育對象按照學校預先規(guī)定的時間和地點修完相關(guān)的課程，而社會成人群體往往會被工作或者生活瑣事而纏身，使得無法按照學校的要求去正常接受教育，那么成人教育也只是流于形式，久而久之，便會嚴重影響教學的質(zhì)量[1]。
　�。ǘ�）學歷重于學識
　　經(jīng)過多番調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國成人高等教育學生大多數(shù)都秉持著“學歷重于學識”的錯誤觀念，其學習動機主要可以分為三類：其一，提升自己的學歷，填補心中的遺憾；其二，為了能夠爭取職稱評比的機會，從而達到升值加薪的目的；其三，為了能夠順利的轉(zhuǎn)換崗位，尋求高薪職業(yè)�？偟膩碚f，這三類學習動機都是充滿功利性的，這便違反了成人高等教育的初衷，教育的根本意義在于提高人們的學識，豐富內(nèi)心的素養(yǎng)，而功利性的學習動機卻使得成人教育逐漸偏離原來的軌道，無法培養(yǎng)出真正有價值的人才。
　�。ㄈ�）評價機制單一
　　在教育過程中，學習評價也是一項重要的內(nèi)容，它能夠針對學生的階段情況給出切實中肯的建議，并能促進學生及時改善現(xiàn)有的不足，不斷完善自身的能力水平。我國成人高等教育中則缺少多元化的評價機制，而且通常采用終結(jié)評價方式，僅憑課程考試的成績結(jié)果對學生的學習能力水平做出片面的判定，在這種評價模式的影響下，學生也會逐漸深化“學習過程并不重要”的錯誤認知，從而降低對學習的積極性。除此以外，教育主管部門對于成人教育機構(gòu)和任課教師的評價也過于形式化，不能從根本上發(fā)現(xiàn)成人教育教學問題，也就導致問題一再被擱置，不利于教育教學的改革。
　�。ㄋ模┙虒W監(jiān)管松懈
　　良好的教學秩序是保證教學質(zhì)量的必要性前提，同時學生只有切實遵守教學規(guī)定，才能營造濃厚的學習氛圍。目前在我國成人高等教育中，由于教育對象的特殊性，所以學生的到課率極低，而且教育機構(gòu)為了維持穩(wěn)定的生源量，逐漸放松了對學生的管束和要求，長此以往，便形成了松懈散漫的成人教育風氣，如果該情況不能得到有效的控制，我國的成人教育未來發(fā)展前景也不容樂觀[2]。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人高等教育教學改革
　�。ㄒ唬┚徑夤�學矛盾
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為成人高等教學變革帶來了新的生機，且實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺與成人教育模式的融合，已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，萌生了微課、慕課、手機課堂等諸多新的教學方式，學生可以通過智能手機隨時隨地享受網(wǎng)絡(luò)課程教育，這種教學方式打破了時間和空間的限制，將學習的主動權(quán)和決定權(quán)交到學生的手中，而學生也可以結(jié)合自己的實際情況，選擇合適的時間地點接受教育，如此便可以有效緩解工學矛盾，改善成人教學的質(zhì)量。
　　（二）開啟網(wǎng)絡(luò)教學
　　針對成人教育監(jiān)管困難的問題，辦學機構(gòu)可以借助于先進的互聯(lián)網(wǎng)科技，打造界面豐富，功能強大的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管教學平臺，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學的完美對接。網(wǎng)絡(luò)平臺中需要設(shè)置學籍管理、考試報名、網(wǎng)絡(luò)教學、師生交流、在線評測等多項版塊，教師可以根據(jù)每學期的教學任務(wù)，在平臺中上傳相關(guān)的課程教學視頻，并且布置章節(jié)任務(wù)，學生在閑暇時便可登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學習本學期的課程和完成教師布置的作業(yè)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以根據(jù)預先設(shè)置的標準，基于大數(shù)據(jù)搜索，對學生作業(yè)完成情況進行科學的評測，同時學生若對知識存有疑問，也可以在平臺答疑版塊與教師進行深入探討與交流。
　�。ㄈ�）動機教學模式
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所催生的翻轉(zhuǎn)課堂為成人教育注入了新生活力，且徹底顛覆了傳統(tǒng)填鴨灌輸教學模式，能夠極大激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的探究能力。成人高等教育學生往往更關(guān)注貼近生活或者是與現(xiàn)在職業(yè)相關(guān)的知識，因此教師需要首先清楚學生的心理特點，將原本抽象的知識從課本中提取出來，并將其生活化，然后在翻轉(zhuǎn)課堂中適當向?qū)W生拋出生活化的問題，讓他們課下利用觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、查閱電子數(shù)據(jù)，從而在探究中增強自己對知識的理解。
　�。ㄋ模┤�維評價機制
　　網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展，也逐漸形成并豐富了以教師、學生和教學機構(gòu)為主體的三維雙向評價體系。當學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中學習時，平臺會基于云數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)與結(jié)果的動態(tài)跟蹤與評測，其中評測的內(nèi)容主要包括課前預習測評和反饋、課堂實時監(jiān)測和及時反饋以及課后作業(yè)評價和跟蹤反饋。由此可見，網(wǎng)絡(luò)平臺評測幾乎貫穿于學生的整個學習過程，教師和辦學機構(gòu)可以直觀方便的了解學生對知識的學習和掌握情況，從而調(diào)整教學計劃。
　　結(jié)語
　　近年來，我國的成人高等教育質(zhì)量一再下滑，為此相關(guān)辦學機構(gòu)需要深入反思當前問題，并積極尋求發(fā)展策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我國成人高等教育需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的完美對接，從而顯著提升教學的質(zhì)量。
　　參考文獻
　　[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.
　　[2]劉選，劉斌.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高等教育變革思路[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（4）：22-28.
　　[3]劉邦奇.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[N].江蘇教育報，2016-9-21.

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