摘 要：小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。 如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已經(jīng)成為社會的焦點。正確認識，明確職責和要求，以學生為主體，教師為主導，建立科學的評價機制才能真正通過合作學習達到高效課堂之目的。
　　關鍵詞：合作學習；學習效果；課堂教學
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-327-01
　　一、概念
　　綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。
　　二、合理組建學習小組
　　小組合作學習中，教師根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組。我們班有43個人，分成了七個小組。老師選了7名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
　　小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生得到相應的發(fā)展。
　　三、 實施“小組合作學習”的過程
　　小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。
　　1、明確學習任務
　　在合作學習前，教師要向學生明確學習的內(nèi)容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。
　　2、合作探究
　　確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需要解決的問題，根據(jù)組員特點，分工協(xié)作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時引導。
　　3、交流學習
　　小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己的小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。
　　4、反饋結果
　　通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，得出結論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。
　　四、小組合作學習的優(yōu)勢
　　1、強化學生的主體意識。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。
　　2、建立和諧平等的師生關系。小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面不好的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。
　　3、增強學生對教學的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生用自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，親自參與了學習的過程，學習對于他們而言，不再是那么鼓噪無味，而是充滿創(chuàng)造性。
　　4、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。
　　五、小組合作學習中應注意的問題
　　當前，教育上比較流行的一個詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課，有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標準。尤其是公開課，如果沒有小組合作學習，那肯定被認為是一節(jié)失敗的課。然而通過聽課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學習，大部分流于形式，對學生學習并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學習達到高效的目的，我認為應從以下幾點考慮：
　　1、正確認識，該合則合，不該合則不合
　　合作是為了解決個人不能解決或不易解決的問題。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果是問題太難，小組討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學習。選擇有思考價值的問題，并且通過合作能夠使學生解決，在這種情況下就應該組成學習小組，否則就沒有組合的必要。

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