摘要：預設與生成在初中科學課堂教學中起著重要的作用。教師在教學中應充分研究預設與生成的關系，科學地確定適應學生發(fā)展的學習情景和教學模式，讓學生在探究、實驗、思考的過程中，學習科學知識與技能，培養(yǎng)科學探究能力，促使學生有興趣地學、有思考地學、有實效地學，在學習中逐步幫助學生形成科學態(tài)度與科學精神。
　　關鍵詞：預設；生成；情境；方法
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0032
　　課堂上教師“滔滔不絕”，學生卻一直處于被動接受狀態(tài)，這樣的課堂顯然不是我們期待的。教師的工作對象不是沒有生命的物體，而是生氣勃勃的孩子，為了讓我們的學生在科學課中也能學得輕松，學得快樂，我們應該經常反思自己的教學，不斷完善自己的課堂。
　　在教學設計時，教師需要思考如何創(chuàng)設情景，將學生生活中的科學現(xiàn)象與教師的科學教學緊密聯(lián)系，將學生原有的舊知識與本堂課所要教授的新知識緊密聯(lián)系，只有當這種聯(lián)系建立時，學生的學習才能有效發(fā)生。如果教師能在教學前精心預設有效的教學情景，在教學過程中逐步引導學生思考、質疑、探究、實踐，并合理利用這一過程中的生成性教學資源，在激發(fā)學生學習科學的興趣的同時，對提高他們學習科學的主動性有積極的意義。
　　筆者根椐以往的教學心得，就課堂情景創(chuàng)設及生成性教學資源的應用談談自己的淺見，供同行們參考：
　　一、導入中創(chuàng)設情景——激發(fā)學習興趣
　　情景創(chuàng)設是課堂教學的重要組成部分，教師選擇具有針對性、啟發(fā)性、吸引學生注意和激發(fā)學生興趣的材料，設計一些簡單的事例來導入新課，可以非常有效地集中學生的注意力，喚起學生濃厚的學習興趣，使其直接進入課堂的最佳狀態(tài)。眾所周知，初中生性格活潑好動，有著強烈的好奇心和求知欲，尤其在上課伊始，學生需要由下課的松弛狀態(tài)及時轉變到上課的集中精神狀態(tài)。因此，教師在教學預設中應充分考慮到這一情況，可以采用復習舊知識、直觀演示、實驗演示、舉生活實例、講小故事、邏輯推理等方法來設置懸念，為本課教學埋下伏筆，為引領學生學習本課科學知識創(chuàng)設最佳情景。
　　教學片斷1：在學習《運動的相對性》這一節(jié)課時，課前觀看電影《功夫》片斷……
　　師：電影《功夫》片斷，火云邪神徒手接住了飛行中的子彈，你覺得現(xiàn)實生活中有人能做到嗎？
　　生：用手抓住子彈，這怎么可能？
　　師：真實的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間一位法國飛行員在飛的過程中，用手抓住一顆來自德軍發(fā)射的子彈。
　　生：真的�。坑檬肿プ∽訌�，這怎么可能？他為什么能用手抓住子彈？
　　二、預設中關注“意外”—— 巧用生成引導
　　教師常說，有“意外的”的課堂才是最真實的課堂。當課堂發(fā)生與學生原有的知識結構和認知方式相對立的“意外”時，便會引起學生認知心理的不平衡，這是因為學生感受“意外”生成的過程，即學生發(fā)現(xiàn)新問題的過程引起的。由于學生原有知識與新現(xiàn)象之間存在著強烈的反差，必然能給學生留下深刻的印象，產生解決問題的急切愿望。如果此時教師能關注這個“意外”并將之作為學習情景因勢引導至新的知識點，不僅能滿足學生的好奇心，還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　教學片斷2：在學習《牛頓第一定律》時采用“矛盾沖突法”，借助于信息技術媒體優(yōu)勢盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學生探究欲望，使學生有較高的熱情來發(fā)現(xiàn)問題，運用矛盾沖突法糾正錯誤認識，為建立正確的認識做好鋪墊。
　　師：同學們一定有這種體驗：在平地上騎自行車的時候，即使不踩踏板，車也會前進一段距離，但因為沒有繼續(xù)用力，它最終還是要停下來。你們見過這類現(xiàn)象嗎？
　　生：隨風擺動的風鈴最終會停下來，在地上滾動的小球最終會停下來……
　　師：這節(jié)課我們就來探究“運動的物體為什么會停下來”。
　�。▽W生猜想回答……）
　　生：運動要靠力來維持，比如說推桌子，用力推，桌子前進，不用力推，桌子就停止了運動。
　　師：比如說一個小球在地上滾一會就停止了運動，而用同樣大的力讓這個小球在冰面上滾，過好長時間小球才能停下來。如果有一個平面的摩擦力為零，小球就會永遠運動下去，同學們，對此你是怎樣猜想的？
　　生：不對，力不是維持運動狀態(tài)的原因，或許是力改變了物體的運動狀態(tài)。
　　三、實驗中創(chuàng)設情景——體驗探究過程
　　如何判斷一堂科學探究課設計的優(yōu)劣，關鍵在于看我們教師能否預設合適的實驗探究情景來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，積極設計和進行實驗，得出結論，總結知識，歸納方法。在接下來的探究性課堂教學中，以導入部分所獲的體驗為情景素材，并以此進行拓展、延伸，引導學生親身體驗，遠比教師直接呈現(xiàn)知識更有意義。因此，在探究實驗的情景設置中有必要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與其中，真正提升學生的科學素養(yǎng)。
　　教學片斷3：在《牛頓第一定律》前面的學習中，學生已建立猜想：或許力不是維持運動狀態(tài)的原因，而是能改變了物體的運動狀態(tài)原因。
　　制定計劃與設計實驗
　　師：利用給你的實驗器材怎樣才能驗證你的猜想是否正確？你需要控制哪些實驗條件？請同學們分組討論實驗的目的、器材、步驟，寫出實驗方案。
　　學生思考、討論：在這個過程中，學生很可能產生爭論，這是學生思維火花的碰撞，教師要提供給學生辯論的舞臺，讓學生真正成為學習的主人。
　　師：提供研究范例。
　　討論：此實驗過程中，為什么小車每次都從同一高度滑下來？三次實驗中水平面上有什么不同，為什么？小車在水平面上運動的距離遠近說明了什么。
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　　學生分組進行實驗探究……
　　分析與論證，得出結論：平面越光滑，小車運動時受到的阻力越小，通過的距離越大，運動時間越長，速度減少得越慢。
　　猜想：1. 如果運動的物體不受力……
　　2. 如果靜止的物體在光滑的平面上，不受力，它將……
　　師：我們發(fā)現(xiàn)，阻力越小，小車運動得越遠，那么請小組合作完成上面的猜想并完成數據記錄。
　　設問：根據上述結論，你能推出什么結果？
　　學生討論、總結：運動的物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持勻速直線運動狀態(tài)，靜止的物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài)。
　　師歸納總結：展示牛頓第一定律內容……
　　評估交流……
　　在科學教學中，教師應為學生創(chuàng)設良好的問題情景，在此基礎上為學生提供充分的科學探究機會，讓學生能夠手腦并用地探究問題，體驗科學探究的過程，更深刻地理解科學知識，掌握科學方法，發(fā)展科學探究能力。
　　教師在預設情景時應注意考慮以下幾個問題：問題情景的創(chuàng)設要與教學內容和學生的特點相適應；情景創(chuàng)設要有啟發(fā)性；情景創(chuàng)設要有趣味性；情景創(chuàng)設要考慮語言的藝術性。
　　四、結束語
　　實踐證明，教師應充分研究科學教學中的預設與生成，理清兩者之間的關系。教師在教學中創(chuàng)設合適的問題情境，并巧妙地利用問題情景中的生成性教學資源，是提高課堂效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習科學能力，提升學生科學素養(yǎng)的關鍵所在；是培養(yǎng)學生科學知識與方法、科學情感、態(tài)度價值觀的有效途徑。
　　課堂教學的精彩常常不是（或者說基本上不是）因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩�；蛟S有時候，我們的課堂會有不少“意外”，但它其實都可以成為你反思自己教學的最佳素材，教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，不斷思考研究，從而完善自己的科學課堂。
　　參考文獻：
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　　[2] 華土木.上虞課改[J].紹興市上虞區(qū)教育科學研究所，2015（4）.
　　[3] 張孔輝.中學物理[J].哈爾濱師范大學，2016（5）.
　　[4] 陳永勝，鐘助俊.中學物理教與學[J].中國人民大學，2016（4）.
　　（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中學 312000）

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