摘 要：幼兒的禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒園園風(fēng)和幼兒園精神風(fēng)貌的縮影。幼兒一日之中的方方面面都蘊(yùn)藏在幼兒文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育之中。在新形勢(shì)下，幼兒園教師不僅要做好幼兒的智力開發(fā)工作，還要重視對(duì)幼兒良好品德的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒利益行為養(yǎng)成教育的研究，為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：幼兒 禮儀行為 養(yǎng)成教育 實(shí)踐
　　前言：對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀行為養(yǎng)成教育，不僅是促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要，也是促進(jìn)社會(huì)主義精神文明發(fā)展的需要。在幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育，可以促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，幫助幼兒塑造健全的人格，能夠更好的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育談一談自己的看法和思考。
　　一、問題的提出
　　禮儀行為就是人們?cè)谄綍r(shí)接人待物過程中表現(xiàn)出來的一種行為方式，包括禮貌用語、禮節(jié)等。在社會(huì)交往過程中，這是對(duì)交往行為進(jìn)行規(guī)范的準(zhǔn)則。一個(gè)人的禮儀行為習(xí)慣可以在一定程度上將一個(gè)人的道德修養(yǎng)與文化素質(zhì)反映出來，與一個(gè)人的人格也有著密切的關(guān)系。幼兒園時(shí)期是幼兒品德、個(gè)性等形成的關(guān)鍵時(shí)期。大多數(shù)幼兒都表現(xiàn)出開朗、活潑等性格，但是也有的幼兒存在無理、獨(dú)斷、霸道、自私等缺點(diǎn)。更重要的是，幼兒園時(shí)期所形成的習(xí)慣難以改變，可能會(huì)對(duì)幼兒的一生造成影響。因此，在幼兒園開展禮儀行為養(yǎng)成教育非常有必要，本文在此基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育進(jìn)行實(shí)踐與研究。
　　二、研究依據(jù)
　�。ㄒ唬�實(shí)踐依據(jù)
　　大多數(shù)幼兒都是家中的獨(dú)生子女，所以在成長的過程中很容易受到家長的過分溺愛和嬌慣。禮儀行為養(yǎng)成教育在這樣的背景下也往往被忽視。筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在園期間，與同伴之間的交往不能主動(dòng)用“對(duì)不起”、“謝謝”、“請(qǐng)”等禮貌用語。遇到老師也很少主動(dòng)問好。長此以往，將會(huì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展造成影響。因此，在幼兒園開展幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育是勢(shì)在必行。
　�。ǘ�）理論依據(jù)
　　“千教萬教，先教做人”，這是著名教育家的教育理念，也是受到人們普遍認(rèn)可的教育理念。因此，教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，從娃娃抓起，讓他們懂得禮儀。除此之外，學(xué)前心理學(xué)理論也指出，幼兒園時(shí)期是幼兒各個(gè)方面不斷成熟和發(fā)展的時(shí)期。幼兒年齡不同，心理特點(diǎn)也不同。我們要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀行為養(yǎng)成教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　三、研究目標(biāo)
　　第一，通過對(duì)禮儀行為養(yǎng)成教育進(jìn)行實(shí)踐和研究，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)相對(duì)來說比較完善的幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育體系，然后分年級(jí)組展開實(shí)踐研究并進(jìn)行修訂和完善，最后形成園本課程。第二，通過本次課題的研究，有效改觀教師、家長和幼兒的禮儀。教師要關(guān)愛幼兒，幼兒要尊敬教師、家長。讓幼兒之間形成講文明、守規(guī)則、懂道理的良好精神風(fēng)貌，同時(shí)讓教師樹立良好的教育理念，即一切為了孩子。第三，通過本次課題實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能夠遵守公共秩序、懂得禮儀規(guī)矩、講文明語言等，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，讓幼兒受益終生。
　　四、研究步驟
　　第一，準(zhǔn)備階段。成立課題小組并對(duì)課題組成員進(jìn)行確定，進(jìn)行研究分工，查閱并積累資料。課題組成員再就如何實(shí)施這一課題進(jìn)行討論和研究。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再對(duì)家長教育資源的輔助作用、幼兒的主體地位和教師的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。第二，實(shí)施階段。針對(duì)某一特定區(qū)域幼兒園與幼兒家庭互動(dòng)情況進(jìn)行分析和調(diào)查，在此基礎(chǔ)上做好調(diào)查筆錄和實(shí)驗(yàn)記錄并對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行撰寫。第三，總結(jié)階段。收集和整理研究的過程性資料，將音像、信息、書面資料等進(jìn)行概括、歸納和綜合并對(duì)工作報(bào)告進(jìn)行撰寫，制成成果集，在此基礎(chǔ)上編印《行為養(yǎng)成個(gè)案集》、《禮儀教育主題活動(dòng)集》、《學(xué)前兒童禮儀園本課程》等。
　　五、研究成果
　�。ㄒ唬┬纬赏晟频亩Y儀課程教材
　　通過本次課題的實(shí)踐研究活動(dòng)形成了幼兒園內(nèi)各個(gè)年齡段“教職工禮儀之星評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”、“家長禮儀標(biāo)兵評(píng)選辦法”、“各年齡段階段幼兒星級(jí)禮儀標(biāo)兵評(píng)選辦法”、“禮儀行為養(yǎng)成教育活動(dòng)案例集”等。為幼兒園今后禮儀行為養(yǎng)成教育提供了范本，也為禮儀行為養(yǎng)成教育提供具體的內(nèi)容。
　�。ǘ�）幼兒身上初步形成良好的禮儀行為
　　通過本次的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的行為得到有效的規(guī)范，在園期間能夠做到外出活動(dòng)手拉手集體行動(dòng)、上下樓梯相互謙讓、垃圾主動(dòng)入籠、自覺保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。更重要的是，各個(gè)年齡段的幼兒學(xué)生都能夠正確熟練運(yùn)用禮貌用語，比如“您好”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)”、“謝謝”。
　�。ㄈ�）教師以身作則，率先垂范
　　通過本次的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園教師在教學(xué)過程中能夠嚴(yán)格按照“教職工禮儀行為養(yǎng)成要求”嚴(yán)格要求自己，率先垂范，以身作則，在家長和幼兒中起到良好的帶頭示范作用。
　　結(jié)語
　　通過本次的禮儀行為養(yǎng)成教育實(shí)踐與研究，對(duì)于課題設(shè)定的任務(wù)基本上已經(jīng)完成。但是依然還存在一些不足，我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袑��?huì)不斷完善和努力，爭取達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]牛鮮新.學(xué)前兒童禮儀行為養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊.2016（02）：239.
　　[2]王春平，季杰，姜麗杰.文明在心中文明伴我行——文明禮儀養(yǎng)成教育“五步走”模式研究[J].科技視界.2012（32）：94.
　　[3]董梅.日本學(xué)前教育對(duì)我國學(xué)前兒童社會(huì)教育的啟示[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2012（04）：65-66.

相關(guān)熱詞搜索：養(yǎng)成 禮儀 幼兒 實(shí)踐 研究