摘要：語文是重要的社會人文學科，是工具性與人文性的統(tǒng)一，對人類交流，社會發(fā)展有著重要作用，大學語文課程學習階段是提升學生人文內(nèi)涵的關鍵時期�；�于此，為了提高大學語文教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，本文指出了教學中人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀難題，同時也強調(diào)了提升人文素質(zhì)的重要性，保證其足夠的重視度，從課程內(nèi)容、師資能力以及課程形式上提出了相應的解決措施。
　　關鍵詞：高職大學語文人文素質(zhì)培養(yǎng)探索方案
　　一、高職大學語文人文素質(zhì)培養(yǎng)的相關概況
　　（一）高職大學語文教學中人文素質(zhì)的內(nèi)涵
　　“人文”一詞，最早出現(xiàn)于《易經(jīng)·則》中，其中說到“剛?cè)峤诲e，天文也；文明為止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下”，意為觀察天道運行規(guī)律，以認知時節(jié)的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下，突出了文化對人的教育影響。人文素質(zhì)就是指人們在人文方面所具有的的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，主要有四個內(nèi)容：具備人文知識，即包括歷史、文學、政治、藝術、哲學、宗教等方面的知識；理解人文思想，人文思想相比于科學思想，更具有民族色彩和個人意識，是支撐人文知識的基本理論；掌握人文方法，即學會利用人文思想來解決問題；遵循人文精神，人文精神是人文素質(zhì)的核心，代表著人的價值觀，體現(xiàn)著人的精神思想。而人文素質(zhì)的形成主要受后天的人文教育影響。人文素質(zhì)教育主要是教會我們形成正確的價值觀，成為一個有良知，有知識，有修養(yǎng)的人，其教育方面包括了道德、思想、歷史文學等，是對人與社會，人與自然以及人與人之間的精神以及生活上的教育，以促進人能夠全方面發(fā)展，進而促進社會和諧進步。
　�。ǘ�）高職語文提高人文素質(zhì)的必要性
　　1.人文特征是語文教育的基本特征
　　語文是語言和文化的綜合教學學科，其教學內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化，語文也屬于重要的人文社會學科，是工具性和人文性的統(tǒng)一。在大學語文教學中，教學內(nèi)容不再局限于小學、高中語文的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，擺脫了詞語、段落、中心思想的糾纏，而是更注重人文思想和美學，以及學生健全的人格培養(yǎng)。顯然大學語文在培養(yǎng)學生的道德思想和正確的普世價值觀方面有著獨特的優(yōu)勢，它可以潛移默化的影響學生的精神思想，讓學生在教育過程中掌握一定知識的同時還能不斷提升自我修養(yǎng)。所以，注重人文性是高職大學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。
　　2.為了順應教育改革和社會需求
　　就當前的社會形勢而言，學生在進入社會階段初期是最脆弱的，涉世尚淺的他們很容易被社會左右，當前學生的在校壓力也會讓他們形成扭曲的人格思想，正因為如此，教育則更應該注重學生心靈人格的培養(yǎng)。所以，當前教育改革則主要針對人文性在教學中的滲透，大學語文學科作為對任性有最直接影響的學科，其教學改革更是義不容辭，倡導大學語文在教學上不僅是為了提高學生的基本知識技能，還要在傳播語文文化的過程中，引導學生形成正確的價值觀念，幫助學生健康成長。
　　3.人文素質(zhì)教育促進了語文教學
　　大學語文教學能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是毋庸置疑的，但是人文素質(zhì)的教育同樣可以促進語文教學的發(fā)展。在大學語文教學中滲入人文性的教學思想，不僅豐富了教學內(nèi)容，使得語文教師有更明確的教學方向，從而讓教學形式更具創(chuàng)新和優(yōu)化，還在一定程度上激發(fā)了學生對語文學習的興趣，從而對一些傳統(tǒng)文學有了跟多見解，培養(yǎng)學生豐富的思想和情感，形成積極向上的人生態(tài)度，進一步促進教學中的人文素質(zhì)教育。
　　二、高職大學語文人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬└呗氄Z文教學中對人文素質(zhì)教育的重視度不夠
　　高職大學語文學科是提升學生人文素質(zhì)的重要課程，所以在教學中，語文教師應該充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，將人文素質(zhì)教育融進語文課堂，保證人文素質(zhì)教育的傳播度和對學生身心的滲透度。但是目前的高職大學語文教學中，教師普遍注重于平時課業(yè)的達標和完成度，很大方面忽視了“人文素質(zhì)”的教學價值，教學目標和針對點都和素質(zhì)教育有所偏差，導致學生在語文課堂上得不到人文精神的滲透，學生個人人文素質(zhì)提升不明顯。正是由于語文教師對人文素質(zhì)教育的重視程度不高，而且當前的教學形式單一，學生不僅在語文的基本功方面學習效率不高，道德觀念、審美能力等都潛移默化地出現(xiàn)問題，學生的精神思想也會存在偏差。所以，語文教師對人文素質(zhì)教育的重視度對學生的精神思想的成長有著重要作用，語文教師要做好教學定位，不斷通過語文教學對學生進行思想浸泡，從而全面提升學生的人文素質(zhì)。
　　（二）教師能力水平限制了課堂上學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
　　教師是整個教學和人文思想滲透過程中的引導者和組織者，所以教師的專業(yè)能力和個人素質(zhì)也直接影響著語文教學水平以及人文素質(zhì)教育的教學成果。就當前的教學形勢而言，很多高職語文教師都只是獲得相關的從業(yè)資格證，相對綜合能力不高，教師整體水平不高，從而教學能以難以達到大學語文課程的教學目標。再有很多語文教師在教學形勢上固守陳規(guī)，教學方式相對落后，同時也缺乏與學生的交流溝通，課堂上學生的積極性不強，課堂參與度不高，從而是的教師對課堂整體把握度不強，人文素質(zhì)的教育在其中的融合度也相對降低，從而學生的人文精神認識不高，人文素質(zhì)得不到培養(yǎng)和提升。
　　（三）高職大學語文教學考核的側(cè)重點未突出人文性
　　大學語文和高中語文的教學側(cè)重點是有很大差別的，高中語文對學生主要是語文基礎能力上的要求，而大學語文則更注重人文教育，重點就是對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以兩者教育側(cè)重點的不同，相應的教學形式和教學評價考核方法也應該有所差別，但是就當前的教學現(xiàn)狀而言，高職大學語文的教學考核仍舊重視傳統(tǒng)的硬式考核，主要還是對學生的閱讀理解能力，寫作能力，聽說能力等的教學考核，所以學生在語文學習上則會忽略人文素質(zhì)教育的重要性，而更關注自己的硬式考試成績，就算在平時的課外學習上也更偏向于如何讓自己的語文的聽說讀寫上有所提高，所以這種傳統(tǒng)的考核形式很大程度上削弱了高職大學語文教育的人文性的中心思想的重要性，高校對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)就更艱難。

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