摘 要：目前在高中生的英語學習過程中，常見的問題之一是學生可以背出許多英語單詞，掌握英語語法，但是他們很難合理地表達出英文句子或寫出一篇流暢的英語作文。將收集的英語作文經過批改，然后進行分析并且記錄其寫作特點，從銜接手段的角度出發(fā)按照作文呈現(xiàn)的特點進行分類，再逐一進行分析，從而整體獲悉學生寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，為以后的英語寫作教學工作指明方向。
　　關鍵詞：英語銜接手段；高中英語寫作；英語教學
　　本次研究選用的數(shù)據(jù)來源是本校2016年9月4日進行的高一年級入學英語摸底考試試題。該試卷滿分120分，考試時間90分鐘。其中書面表達占20分為命題作文，作者收集了這批92名學生的英語作文，將其作為本次研究數(shù)據(jù)進行分析。通過英語作文的分數(shù)統(tǒng)計，該批學生作文基本達到寫作要求且平均分數(shù)為12.5分，并且沒有出現(xiàn)放棄回答該試題現(xiàn)象，其中得分在17～19分的作文屬于寫作水平相對較好，總共有7篇，約占7.61%。作者將批閱完成的試卷重新進行審核整理，對92篇作文進行分析并且記錄其寫作特點，然后從五個方面出發(fā)按照作文呈現(xiàn)的特點進行分類，其中指稱不當有9篇，占9.78%；省略極少有53篇，占57.61%；連接錯誤有22篇，占23.91%；未用指代有57篇，占61.96%；詞匯銜接突出有41篇，占44.57%。作者結合Halliday和Hasan的英語銜接手段對作文進行分析。根據(jù)本次英語摸底考試的作文題目要求，學生基本上能順利地完成作文，做到不跑題不離題、圍繞著作文要點進行書寫。由于這批學生是剛入學的高一新生，所以寫作能力主要停留在初中畢業(yè)水平。經分析，作者按照在英語寫作中所呈現(xiàn)出的特點進行了分類，發(fā)現(xiàn)得分較低的作文在運用語法銜接與詞匯銜接方面有著明顯的不足。而且有相當一部分（共11篇作文，約占11.96%）的學生，由于受到漢語的影響，發(fā)生了母語遷移的現(xiàn)象，學生在寫作過程中還呈現(xiàn)了以下幾種特征。
　　一、 指稱不當
　　具體來說，學生在寫作時指稱運用混亂、含糊不清，與其所指對象不一致。另外，由于受漢語影響，學生習慣于用重復，即名詞重復、短語重復、小句重復，來表達相互間的對應關系，而在英語表達中更傾向于使用代詞。例如：
　　I have lots of friends in my class. They are very friendly and happy and they like to help others when they have trouble.
　　在例句中，該學生總共使用了三次they，根據(jù)第一句話的提示，第一個they與第二個they均指代的是friends，而自從others出現(xiàn)使第三個they的指代變得含糊不清，出現(xiàn)指稱混亂現(xiàn)象，不禁產生質疑第三個they是指代friends還是others。
　　二、 省略極少
　　具體來說，學生在英語寫作過程中，寧可重復也不運用省略手段，省略出現(xiàn)的頻率極低。其原因一方面是由于學生不太會運用省略手段，另一方面是擔心或避免出錯從而不敢運用省略，因此學生在行文時或多或少會使文章變得冗長，反反復復敘述相似的事情。如：I have to do the cleaning with my classmates and after that I have five lessons in the morning and three lessons in the afternoon.
　　在例句中，學生使用了兩次lessons，第一次lessons是為了提供新信息，不過第二次使用lessons卻顯得格外啰嗦，沒有必要性了，所以此處的lessons應當省略，使句子的重點突出，避免重復。
　　三、 未用替代
　　替代與省略相似，一定程度上省略又是零替代。具體來說，學生在寫作過程中主要表現(xiàn)為不會或不敢大膽地運用替代手段，經常重復原來的表達，使文章變得冗長累贅，例如：I didn’t listen to the teachers before， but now I listen to the teachers.
　　在例子中，學生幾乎將前一小句的整個句子又復制了一遍，即listen to the teachers。前一小句已經提供了這條信息，那在表達對比關系時就沒有必要再復寫一遍，不符合語言表達的經濟原則。
　　四、 詞匯銜接突出
　　應該說，大部分的作文還是恰當?shù)厥褂昧嗽~匯銜接手段，主要表現(xiàn)為學生會使用同/近義詞或上/下義詞進行多樣化的詞匯表達，使句子間產生聯(lián)系，把句子銜接起來。也有較少數(shù)學生使用詞匯銜接的搭配手段，使文章產生詞匯銜接鏈，表達更有張力。例如：I am in trouble on my study， especially math. I don’t know how to solve problems... I am worried about my study very much. My mother and father let me not worry about that unhappy thing.
　　句中完整地表達了學生的學習情況與對學習的擔心，可以說在此時的語境中，unhappy thing是trouble和problems的概括詞，而trouble是problems的上義詞，也可以將其理解為近義詞。雖然此例沒有用任何顯性的語法銜接手段，但是語句讀起來還是比較通順、有層次感、邏輯關系分明。
　　總之，英語寫作向來是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，其難度在于學生是否能夠寫出一篇通順流暢的作文，而不是簡單地把英語句子進行堆加。銜接手段又恰恰在某種程度上推動讀者更好地理解寫作內容。
　　參考文獻：
　　[1]高琰.從銜接連貫的角度看中國學生英語寫作的質量[D].廣東外語外貿大學，2004.
　　作者簡介：
　　黃卓，吉林省長春市，吉林省長春市第二十九中學。

相關熱詞搜索：英語 調查研究 銜接 英語寫作 手段