古人云，物有本末。在多元化的班主任工作內容中，總有些是關乎根本的。一位班主任如果在實踐中舍本逐末，由此帶來的學生問題雖不至于層出不窮，但也會出現“按下葫蘆浮起瓢”的局面。因此，班主任要有“務本”的追求。
　　抓住班主任工作目的之本、學習輔導之本、班級文化建設之本、做研究之本、衛(wèi)生保持之本、學生評優(yōu)之本……方能找到教育契機、教育資源，有效干預學生的成長行為，引導學生體驗成長過程，品味成長愉悅，在建設好一個班集體的基礎上，實現每個學生的個性化發(fā)展！班主任找到并守住了根本，“綱舉”了，“目張”了，就不會出現“盆朝天，碗朝地”的局面了，班主任的成就感來了是小事，學生們才是最大的受益者。
　　本期起，將陸續(xù)為您呈現，王立華校長對班主任工作的“務本”追求。
　　盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上分析，班主任要把促進學生的個性化發(fā)展，為每一個學生提供個性化的發(fā)展計劃作為自己的主要工作目的。在具體實踐中，不少班主任卻由于受各種條件所限，“拋棄”了這一工作目的。
　　一、問題：學生是班集體建設的“助手”
　　長期以來，班主任的工作目的是為了形成一個穩(wěn)定的班集體，而不是為了滿足每個學生的個性化成長需要。班主任開展班級集體活動，完成對某個學生的教育輔導，進行班級文化建設，目的都是為了快速地形成穩(wěn)定的班級生活秩序，最大可能地不違反班級紀律，上課認真學習，衛(wèi)生保持整潔。
　　班主任“形成班集體”的工作策略主要有三個基本維度：一是為班集體設立一個個階段性的發(fā)展目標，這些目標都帶有遠景性，這些目標一般都出自班主任之手；二是學生教育效果的好壞是以班集體的思想品德發(fā)展水平、動機和行為所發(fā)生的一些變化為主要標志；三是不斷強化班主任管理班級的功能。
　　這一目的定位對培養(yǎng)學生的群體意識、集體責任感，提高教育管理的整體效益具有積極意義，但忽視了學生的個性化成長需要，壓抑了學生的個性。在這樣本末倒置的目的定位的驅使下，學生到學校來，好像就是為了幫助班主任建設一個穩(wěn)定的班集體，成了班主任的“助手”，而不是以“成長主體”的形象來實現自己的個性化發(fā)展。
　　二、歸因：班級授課制的弊端在作怪
　�。ㄒ唬┡�量式統一規(guī)格的“生產”行為無法滿足每一個學生個性化成長需要
　　在班級授課制這一教育形制下，對于學生來說，自己所在的班級編制是偶然的，班級歸屬是帶有強制性的。學生來到班級后，必須在指定的時間內與指定的同學一起接受指定的班主任的教育管理，同時保持指定的成長進度、參加指定的班級活動、采用指定的標準衡量自己的成長質量。如果因為一些原因錯過了教育機會，學生大多數情況下只能自己承擔責任。在此期間，不管班主任是不是具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，不管班主任組織的班集體建設活動多么枯燥無味，學生除了無聊地等待，稍加小幅度的抵觸、抗議外，別無選擇。這種批量式的統一規(guī)格的“學生生產”行為，必定與學生的個性化發(fā)展產生內在的矛盾。
　　（二）學校以班級為單位評估班主任的工作質量
　　目前，學校在評估一個班主任的工作質量時，衡量的基本內容是這個班主任負責的班級是不是形成了穩(wěn)定的班集體。而物化出來的外測指標一般有三個：學生們的整體學習成績是不是有實力、學生們的紀律是不是到位、學生們的衛(wèi)生打掃是不是整潔。學校很少關注甚至是忽視每一個學生的個性化成長需求，也不去衡量一個個具體的學生的個性化發(fā)展質量。
　�。ㄈ�）班主任的“權威”強勢忽視學生的主體地位
　　班主任是一個教育行政化色彩濃重的崗位，在學生面前具有強勢的外顯權威與內隱權威。班主任的外顯權威是直接的，未加掩飾的，人們一目了然地就可以判斷出來。具有此種權威作用的班主任往往會直截了當地告訴學生一種行為邏輯：你得怎么樣，你不能怎么樣；如果不這樣做，就要處罰你。有的班主任甚至有“你給我聽著”、“你給我把作業(yè)寫好了”等口頭語。班主任的隱性權威往往表現在其個人好惡、行為風格等方面，悄悄地“名正言順”地干擾學生的正常生活秩序。無論是班主任的外顯權威還是隱性權威，都會以不同形式剝奪學生的成長權利。在這樣一種不平等的師生關系中，班主任的工作目的自然首先關注自己的需求，其次才去關注學生、家長的需求。
　　三、求解：發(fā)揮班集體建設和學生個性化發(fā)展的優(yōu)勢
　　短時間內，班級授課制的教育形制不會發(fā)生本質的變化，其優(yōu)勢與弊端仍將存在，還會對班主任的工作目的確定產生不同的影響。因此，大多數班主任的最理想的選擇，是盡量地避免班級授課制的不足給學生帶來的負面影響，實現班集體建設與學生的個性化發(fā)展的有機統一。
　　生活在穩(wěn)定的、團結的、和諧的班集體中，學生可以感受到班主任、任課教師與同學帶來的溫暖、愉悅與幫助，自尊意識、責任意識、安全意識會油然而生，社會交往能力、自我管理能力更會得到不同程度的提高。因此，班集體建設的作用如果發(fā)揮到位，對學生的個性傾向性這一動力系統有巨大的助推作用。
　　在班集體建設中，如果每個學生的個性得到尊重，尤其是得到了相對充足的發(fā)展空間時，就可以讓每個學生在班集體中找到存在感，從而樂于接受班集體規(guī)范的約束，逐步形成對班級的認同感，主動地承擔一些班集體建設任務。
　　四、實踐：班集體形成與學生個性化發(fā)展的優(yōu)勢互補
　�。ㄒ唬┠繕梭w系建構的優(yōu)勢互補
　　目標是對目的的具體化。班集體建設中不僅存在不同的班集體目標，還有大量的學生個體發(fā)展目標；學生個體發(fā)展目標是班集體建設目標的基本組成部分。因此，學生個體發(fā)展目標的實現可以推動班集體建設目標的早日實現。因此，班主任必須從兩個層面著眼考慮：班集體建設的整體目標是什么，如何把每個學生個人的目標融入班集體建設的目標中去？每個學生的個人目標是什么，班集體建設怎樣為學生的個人目標的實現創(chuàng)造條件？兩種目標體系的整合是雙向互動的，班集體建設和學生個體確定的成長目標，應互相促進。

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