人生又幾何篇一：人生成功的幾何模型

人生成功的幾何模型談到人一生的成就與成功，都認為是人文社會科學的事情，與數(shù)學風馬牛不相及。因為是學理工科出身，思維總帶著不可磨滅的數(shù)理痕跡，隨著年齡的增大，慢慢地又愛想一些有哲理的問題，于是就把兩者扯到了一起。

以前，通常認為聰明的人會成功，故有“智商”的概念。后來發(fā)現(xiàn)不完全是這么回事，于是對比著“智商”，提出了“情商”的概念。以后發(fā)現(xiàn)“情商”也有局限性，又提出另外一些這個商、那個商。結(jié)果還是說不太清楚：為什么小時候被看好的某個人，長大后卻表現(xiàn)平平呢？又為什么有大成就的人，卻原來一點也不出眾呢？

現(xiàn)在的流行做法是，誰成功了，再從他以前的經(jīng)歷中找根據(jù)，說明他應(yīng)該成功。但是我們都知道，馬化騰長得帥，馬云卻不那么英��；劉強東畢業(yè)于名牌大學，黃光裕卻好像沒有受過正規(guī)教育。究竟哪種人能成功？長得好的還是長得差的？學歷高的還是學歷低的？

我們過去常說大學生是國家棟梁；華為的任正非卻說大學生還不是人，要先做人，才能做人才。那么，大學生究竟是天鵝還是癩蛤��？

人們一面說學歷不代表能力，另一面又總會優(yōu)先錄用那些名牌大學的畢業(yè)生。究竟還要不要上好的大學？大學畢業(yè)之后還要不要讀研究生，還是早一點出來工作？

近幾年，因為周圍的一些孩子逐漸地進入到需要考慮未來發(fā)展方向的階段，故經(jīng)常跟年輕一代討論與這些有關(guān)的話題，討論討論著，就碰撞出很多的思想火花，于是萌發(fā)一個想法，用我的視角來試圖解釋人生成功的原因。因為我的看法帶有濃厚的幾何學色彩，我就把它叫做：人生成功的幾何模型。

這個想法出來之后，卻一直沒有動筆。有時候覺得很沮喪，在我的模型中是沒有結(jié)論的，我不知道這事有什么實際指導意義，又早已過了立說成名的年齡，連吸引眼球的事情都懶得去做了。直到在最近的一次閑話中，我比較完整地闡述了“我的說法”，被鼓勵把這些說法寫成文字，不管有沒有用，也不管有沒有人看，甚至

不管別人看了之后是貶還是褒。

首先，作為準備工作，我們要把“成功”這個概念進行模型處理，也就是抽象化。我們當然知道所謂“成功”，一千個人有一千種看法。在這里，我們不管“成功”的含義是什么，它只是一個概念，我們假設(shè)大家是在同樣的含義之下去看問題。

其次，我們要把“成功”這個概念用一個幾何指標來表示。我們認為：人生是在一個三維空間中運動，在三維坐標系中，我們用一個坐標（例如，xyz中的z坐標，通俗說就是“高度”）用來代表“成功”的程度。某人所處的z坐標（高度）數(shù)值越大，代表他越成功。

我的說法（不敢叫理論）是：在一個完全自由的狀態(tài)下，每個人都是三維空間中運動的一個質(zhì)點，并且，每個人的人生目標都是希望運動到盡可能高的地方，即獲得成功。但是，人的運動軌跡總是受到客觀條件約束的。例如，不能隨意地從A點運動到B點，只有當A點與B點之間存在著可以行走的道路L時，人必須沿著道路L才能從A點運動到B點。如果L是彎曲的，人沿著L運動的實際路程要多于（甚至是遠遠多于）從A點到B點的直線距離。

人生的每個階段，受到的約束條件以及約束的程度是不同的。

在中國，高中畢業(yè)之前，學生們被約束在數(shù)軸z之上，只能沿著z軸運動。衡量一個學生的好與壞，只看一個指標就是成績，成績好的學生z值高，成績差的學生z值低。不同的學生，他們的另兩個坐標x和y是不同的，但在中小學階段，坐標x和y通常被視而不見。

這是人生的第一階段，我們叫它“一維運動”。既然都是沿著同一個方向（z軸的正方向）前進，那么速度是唯一的決定因素。從同一起點，經(jīng)過一段時間，誰的的速度快，誰的z值就高，誰就成功。

速度就是智商。在第一階段，人們重視智商這個指標是有道理的。智商高的孩子，意味著他在數(shù)軸上奔跑的速度快，肯定會比智商低的孩子成績好。但是，如果把第一階段的結(jié)論推廣到整個人生，卻可能謬之千里。

人們常常評論說，速度不夠快的某個成年人比速度快的另一個成年人爬得高，是因為這樣那樣的額外因素，假如讓兩人站在同一起點同時起跑，那么后者一定會勝過前者。

假如？在真實的世界里，沒有假如！

跨過人生第一階段之后，兩個速度不同的成年人不再“必須”站在同一起點，也不再“必須”跑向同一方向。起點不同、方向也不同的人，有什么可比性呢？

孩子們經(jīng)常抱怨，課業(yè)太重，考試太多，壓力太大。我常對孩子們說，享受人生的第一階段吧！奔跑雖然很累，但至少不用看方向，你努力的方向都已經(jīng)由學校和家長指明，你每一步的學習內(nèi)容、你的目標（高考）都是清清楚楚地擺在那兒，時刻看得見的。有朝一日，你需要經(jīng)常想著有沒有跑錯方向的時候，會懷念那些埋頭奔跑的日子的。

上了大學之后，進入人生第二階段。孩子們需要考慮的問題多了，可選擇的余地也大了。這相當于在幾何模型之中，質(zhì)點運動的約束條件放松了，但又沒有徹底放松。我們可以粗略地看成：從一維運動逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槎�維空間運動。例如，我們可以想象一些質(zhì)點在一個斜面M上運動。斜面的一端高一端低，人人都想從較低的一端跑到較高的一端。

與中小學階段的“一維運動”相比，大學及大學畢業(yè)后一段時間的“二維運動”開始具有如下兩個不同的特點：

（一）成功不再是一個點，而是一條線，在斜面上等高的一條線上每個點都代表相同的成功程度。比如，對大學生來說，考取本校研究生是階段性成功，出國留學也是階段性成功，找個好的工作單位也是階段性成功，甚至于談一場浪漫的戀愛、找到理想的愛人也是階段性成功。

（二）奔向成功的路線不再是唯一的。在二維的斜面上，想到達一個成功點，既可以沿著直線走，也可以沿著曲線走，還可以沿著折線走。沿著直線走，雖然距離較短，但可能路上尖銳的石頭多，會扎腳，走不快。沿著曲線走，初看起來路程遠了，但可能好走，反而先到達。

到了第二階段，孩子們通常都會面臨“選擇的痛苦”：在二維的斜面上，不僅要選擇奔向哪一個成功點，還要選擇沿著哪條路線奔向那個成功點。

在我們讀書的那個時代，雖然也有選擇的痛苦，但不如現(xiàn)在的孩子痛苦程度高，因為當時大學生是包分配的，職業(yè)出路是固定的，不能自己設(shè)計自己，選擇余地小，沒什么太多好想的。

現(xiàn)在，隨著家庭經(jīng)濟條件的提升以及教育理念的變化，在某些城市，“選擇的痛苦”提前出現(xiàn)了。比如，我所在的城市，中學的孩子們就常常糾結(jié)于出國讀大學還是參加國內(nèi)的高考。

總之，“選擇的痛苦”是伴隨著約束條件的放松而產(chǎn)生的。

在人生的第二階段，相比人生以后的階段，有一點還是比較簡單的，就是至少你還分辨得出哪些點是成功點，你的目標雖然多了，但至少你還看得見它們。或者，即使你看走了眼，在跑的過程中發(fā)現(xiàn)看錯了成功點，你還比較容易改變一下奔跑的路徑，跑向另一個臨近的成功點�；蛘撸�就算是換一個比較遠的成功點，你多半也還來得及。

不過，在這個階段，速度（也就是智商）雖然仍然重要，但已不是唯一的重要因素了。方向感越來越重要，方向錯了，事倍功半；方向?qū)α耍�速度慢的人也可能比速度快的人更早取得階段性成功。

方向感是個很復(fù)雜的東西，不完全是通常說的情商，但情商顯然是方向感的一部分。

然后，當人逐漸成長，進入到人(來自:m.newchangjing.com 蒲公 英文 摘:人生又幾何)生的深水區(qū)，我們叫做“三維運動”，原來的約束條件基本上被消除了。再沒有人告訴你應(yīng)該怎么做，也沒有什么人限制你怎么做，只要你做得到，只要不違反法律，不違反公序良俗，就是合理的。

這個階段就好比進入了丘陵地帶，你的周圍高高低低，有許許多多的山，山頂代表不同的成功，山的高度代表成功的程度，同時，山與山之間既有代表普通平庸

的平地，也有代表失敗的深谷溝壑，甚至還有一些表面看不出來的陷阱，一不小心掉進去就出不來了。那些山，不僅高度各有不同，爬山的道路也不同，有些平坦，有些崎嶇。有些山頂只是一小塊巖石，僅能站一兩個人；有些山頂是一個很大的平臺，能站幾百數(shù)千人。

每個人都希望爬到一個高山上，爬得越高越成功。有些山就在你身邊，馬上就可以開始攀登。有些山在遙遠的地方，需要走很遠的路才能到山腳下。每個人都要做出選擇：究竟爬哪座山？你的人生有限，不可能爬遍所有的山。你也不能指望或者強迫你的人生競爭對手跟你爬同樣的山。所有的人生都是個性化的。

身邊的山，可能高度有限，人生花個十年就爬到山頂了，此時空有一身本事和力氣卻再也無法上升一厘米。遠處的山，雖然可能高度合適，但在前往山腳的路上可能踩到陷阱，或者在你走向山腳的過程中，你的同齡人選擇就近爬山，已經(jīng)比你高出很多了，你心里能平衡嗎？還能堅持自己的選擇嗎？

在這階段，個人的爬山速度究竟還是不是重要因素？

你和別人一起爬同一座山。他速度快，先爬到山頂，但此后就無法再上升。你速度比他慢，但堅持不懈，最終也爬到山頂。你和他一樣成功。

兩個人分別爬兩座山。速度快的那人選了一座高度較低的山，雖然在到達山頂前他總是比另一人高，但當他到達山頂之后再不能上升。而速度慢的那個人選擇爬更高的山，他可以一直不斷地上升。有那么一天，他的高度會超過速度快的那個人，成為最終的勝利者。

還有，雖然你的體力足夠爬到山頂，但是有很多人在爬這座山。山頂卻很小，先爬的人已經(jīng)把山頂占滿了，沒有多余的位置留給你。雖然你有成功的能力，卻沒有成功的機會。

也許，你在爬山時看到前面有五百人。這些人的體力都比你強，你覺得山頂容不下這么些人，于是你放棄了。但實際上這個山頂很大，足可以容納六百人，中途放棄也使你失去了成功的機會。

人生又幾何篇二：人生中的幾何

人生中的幾何

人生就是一張空白的畫板，她需要我們自己用各種各樣的幾何圖形去填滿她！

——題記 在生命這張空白的畫板上，無論呈現(xiàn)的是流光溢彩的華麗還是樸素淡雅的線條，無論是狂風暴雨還是皓月星光，這些都是由我們自己描繪的簡單幾何圖形匯成的。

<一>孩子篇

如果說哪位老師經(jīng)常帶有孩子氣，那么正是這種孩子氣啟發(fā)了孩子從無知到有知！

——題記 做教育的整天與孩子在一起，思想也會越向孩子們靠攏。整天親自帶著孩子操作比一比、折一折、疊一疊，畫一畫等簡單模范，讓孩子們感知圖形的具體形狀，思想上總是從孩子的角度出發(fā)，難免在生活中做事情的時候會偶爾出現(xiàn)孩子氣。

孩子們由于年齡比較小，知識與見識比較淺薄，這就需要老師給他們把那些復(fù)雜的抽象的文字變成簡單的幾何圖形來講解，或者是伴隨著幾何圖形講解。而老師的這些孩子氣，手足舞蹈的幾何表演與講解，恰恰是帶領(lǐng)孩子開啟智慧寶藏的興趣鑰匙。

<二>生活篇

如果人生就是一場修行，那么做教育就是最好的修行方式。 ——題記

有人說“人生不過是幾何學中的幾條線而已。

上學的時候我們要拼命的學習，為什么？因有分數(shù)線。工作了我們要拼命的賺錢，為什么？因為有工資線。當風燭殘年，不能動了，有什么？最低生活保障線。 做教育的我們整天都和前面兩條“線”打交道，整天為了孩子們的分數(shù)線而精心備課授課，為了我們的工資線而想辦法拿榮譽盡早評職。當很多人都在為這些“線”奮斗的時候我總是在想，能不能把教育當做一種修行，一種快樂，不要去在乎那些無趣的東西，盡情去感受孩子給我們帶來的樂趣，盡情的與孩子一起去享受孩子那童真般的純真！先做好他們的德育工作，再和他們一起去感悟知識的快樂! 生活有時候就像一個圓，哪里也是起點哪里也是終點。無論是迎來了新初一，還是送走了老初四，我們都在其中盡情的修行著！

生命有時候又是一道算術(shù)題，一生不過三萬天的日子，活一天就會減少一天。功名和財富會隨著時間的推移做著加法。如果有一天當這兩條曲線交叉時，生命的顯示屏上就會出現(xiàn)零，0乘以任何數(shù)都等于0。再多的也都帶不走。

這就是生命的算術(shù)公式，人生的幾何圖形。

人生的畫板還需要我們用幾何圖形繼續(xù)去勾畫，在她“歸零”之前我們修行的幾何圖形還有很多很多！

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人生又幾何篇三：時間匆匆,人生能幾何

時間匆匆，人生能幾何？

去的匆匆，來的也匆匆。它在我不經(jīng)意間悄悄溜去。上課時，日子從寧靜中過去；玩電腦時，日子從滴滴噠噠的鍵盤聲中過去；寫作業(yè)時，日子從深思中過去；看書時，日子便從一行行的文字中過去。當我覺得它匆匆時，我便用手遮擋，但它卻從我遮擋的手邊過去。一輩子，對與某些人來說很長，但也對與某些人來說很短；對與某些人來說很充實；但也對與某些人來說很短；對與某些人來說很快樂；也對與某些人來說很痛苦�！霸谔尤ト顼w的世界里的我只有匆匆罷了”這一句話我覺得不太正確。我已經(jīng)匆匆地過去了四千多日子，我從離開母體那一刻開始，它就開始匆匆的從我身上溜走。從我踏進集體那一剎那開始，它便更快的從集體中跨過。世界上有許多人的日子都沒有匆匆的白白的度過。我相信這四千多年來，有著一些沒有白走這一遭的。人，總是赤裸裸的來到這里，到頭來也便赤裸裸的回去，但他們在赤裸裸的回去之前也便留下了許多偉大的成就。他們，都能不白走這一遭。那我們?yōu)槭裁床荒�。是啊，我門不能再讓它白擺匆匆地溜走啊，我們不能再浪費時光了。時間是最浪費不起的東西啊！時間，它就像頑皮的精靈，總在一瞬間悄從即逝。不要再讓它一絲絲地過去了??

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