[摘要]MOOC是近幾年興起的一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。文章概括了MOOC教學(xué)的理念，總結(jié)了MOOC教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，以高校思想政治理論課的教學(xué)改革為例，提出借鑒MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從課程準(zhǔn)備、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理等方面改革我國(guó)高等教育教學(xué)流程的新路徑，以應(yīng)對(duì)MOOC時(shí)代對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。
　　[關(guān)鍵詞]MOOC  高等教育  教學(xué)流程改革  思想政治理論課
　　[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)蓓蓓（1963- ），女，江蘇江都人，南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝�治理論教育、高等教育。（江蘇  南京  211167）
　　[課程項(xiàng)目]本文系南京工程學(xué)院2013年高等教育研究重點(diǎn)課題“MOOC時(shí)代高等教育教學(xué)流程的改革與探索——以南京工程學(xué)院卓越班思想政治理論課教學(xué)改革為例”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GY201305）
　　[中圖分類號(hào)]G712    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A    [文章編號(hào)]1004-3985（2015）16-0101-02
　　自2012年以來(lái)，一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程模式MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，音譯成“慕課”）開(kāi)始興起。在MOOC教學(xué)理念下，課程組織、教學(xué)開(kāi)展、考核手段等都發(fā)生了重大變化，它是對(duì)傳統(tǒng)的高等教育流程的重大變革，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，許多國(guó)家和地區(qū)的著名大學(xué)都紛紛宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理論課的教學(xué)為案例，從MOOC的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，探尋高校課堂教學(xué)在課程的準(zhǔn)備、教師角色的改變、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的有效路徑，以應(yīng)對(duì)MOOC對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。
　　一、MOOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　1.MOOC的內(nèi)涵。2012年維基百科上對(duì)MOOC的定義為：“是一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”“以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程”，其本質(zhì)是免費(fèi)地為任何能夠上網(wǎng)的人提供來(lái)自一流大學(xué)的課程，將高等教育從課堂擴(kuò)大到了課堂以外。MOOC這一概念最早是由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大提出來(lái)的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識(shí)。2005 年加拿大曼尼托巴大學(xué)的喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義（Connectivism）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，其基本思想是知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手里，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。MOOC是一種參與者與課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，其創(chuàng)始者認(rèn)為只有在課程是開(kāi)放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。MOOC 不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式。
　　2.MOOC課程的運(yùn)行模式與主要特點(diǎn)。MOOC課程主要有cMOOC和xMOOC兩種運(yùn)行模式。cMOOC是教師扮演課程發(fā)起人和“牽線”者，教師設(shè)定學(xué)習(xí)主題、推薦學(xué)習(xí)資源、組織在線講座等;學(xué)習(xí)者有較大的自主性，要瀏覽課程內(nèi)容、注冊(cè)，再根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間、利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具參與學(xué)習(xí)討論、制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料、分享個(gè)人觀點(diǎn)等，有利于對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自治性。cMOOC模式下的學(xué)習(xí)完全取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。xMOOC學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者必須掌握一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。一個(gè)xMOOC課程的學(xué)習(xí)要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，為跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)者必須提前了解課程介紹、時(shí)間安排等。在課程學(xué)習(xí)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上定期地發(fā)布授課的視頻和課件、作業(yè)�！皩W(xué)習(xí)者的作業(yè)成績(jī)可以通過(guò)在線自動(dòng)評(píng)分、自我評(píng)判打分、學(xué)習(xí)者互評(píng)（Peer Assessment）等方式獲得評(píng)估。在課程學(xué)習(xí)中會(huì)安排小測(cè)試和期中、期末考試”。在課程的組織方式上，xMOOC強(qiáng)調(diào)一種“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），即將課堂內(nèi)與課堂外的師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。課外的時(shí)間從過(guò)去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解答疑惑，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。
　　二、MOOC理念下高校教學(xué)流程改革的思路——以思想政治理論課為例
　　從本質(zhì)上說(shuō)，MOOC以教育者為本，給學(xué)習(xí)者充分的自主性和靈活性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探索熱情。MOOC教學(xué)的理念和模式恰恰是高校思想政治理論課教學(xué)所缺失的，將MOOC教學(xué)的模式運(yùn)用到高校思想政治理論課教學(xué)中，為高校教學(xué)改革提供了新思路。
　　思想政治理論課是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的公共必修課，宗旨是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論教育“較多地強(qiáng)調(diào)了個(gè)人對(duì)社會(huì)的服從和認(rèn)同，在教學(xué)過(guò)程中更多的是將知識(shí)單向嵌入大學(xué)生群體，忽視或淡化了人的主體性，削弱了思想政治教育中客觀存在的滿足人自身發(fā)展需要的功能和價(jià)值”�！八枷胝�治教育是適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達(dá)、分析問(wèn)題、材料分析或案例分析于一身”的多種教育形式的綜合。MOOC課程教學(xué)恰好實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)的形式的整合，為高校思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新拓展了空間和可能性，“MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等一切傳播手段，圖、文、聲、像并茂，有機(jī)地融合在一起，克服了信息傳播的時(shí)空限制，向人們展示了一個(gè)自由開(kāi)放、豐富多彩的新世界”，尤其是MOOC課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征非常鮮明，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，完成課后練習(xí)，在課堂上再由教師主導(dǎo)開(kāi)展關(guān)鍵問(wèn)題探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。本文著重以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，從橫向和縱向兩個(gè)方面探索高校思想政治理論課教學(xué)流程改革的具體思路。

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