中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）27-0048-02
　　由于應(yīng)試的擠壓，教材的缺陷，以及教師自身的局限，當(dāng)前的語文教學(xué)可謂危機(jī)重重。而要沖出困境險地，必須循經(jīng)由基本的通道，即語文學(xué)習(xí)的課程通道。四川師大李華平教授說：“（必須）要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課程通道，建設(shè)開放而有活力的語文課程，致力于將課內(nèi)與課外溝通，校內(nèi)與校外溝通，語文與其他課程溝通�！北疚闹饕�談?wù)務(wù)n程通道。要準(zhǔn)確、全面理解課程通道的含義，必須先弄明白什么是課程。
　　一、課程與課程通道
　　課程是一個系統(tǒng)工程，是教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校教育中為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育空間。這個空間是課程編制者在明確教育目標(biāo)之后，通過課程計劃（即課程的主要類型如地方課程、學(xué)校課程、選修課程等）及科目（如歷史、科學(xué)等）、課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的課程制度（如課程評價制度、教材制度、課程管理制度等）等來體現(xiàn)。它包括課程實施的主體（學(xué)校）、對象（學(xué)生）、內(nèi)容和方式。換言之，課程是指由課程綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、其他學(xué)習(xí)材料、教師和學(xué)生、教育環(huán)境等構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)，它既包括學(xué)校所教各門學(xué)科，也包括有目的有組織的社會實踐活動和課外活動；不僅指這些教育活動內(nèi)容本身，還包括對活動內(nèi)容的安排、實施進(jìn)程、期限等。而對課程理論研究得最深，目前也最權(quán)威的，是四川師大劉永康教授，他的《語文課程與教學(xué)新論》已作為高師必修教材，并納入國家精品課程。
　　課程通道，就是通過課程來學(xué)習(xí)的途徑，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的主要通道。
　　二、語文課程通道的現(xiàn)狀
　　在探討如何拓展語文學(xué)習(xí)的課程通道之前，先要知道語文學(xué)習(xí)課程通道的現(xiàn)狀。筆者把當(dāng)前普遍存在的課程通道的現(xiàn)狀形象概括為：過窄、過矮、過短、過暗。這也是造成語文少、慢、差、費的原因。過窄，是指課程學(xué)習(xí)形式太過單一，學(xué)習(xí)范圍太過狹窄。過矮，是指教學(xué)著眼點太低，不能將知識目標(biāo)上升為課程目標(biāo)，將能力目標(biāo)上升為素質(zhì)目標(biāo)，不能以課程論的眼光審視每一次的教學(xué)活動。過短，是指課程學(xué)習(xí)呈短期性，臨時性，碎片化，而未將其一體化貫通，未有長遠(yuǎn)眼光和課程化設(shè)計，不完整和沒有可持續(xù)性。過暗，是指沒有明確甚至正確而穩(wěn)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，不落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自行其是，最后茫然自失。而以上語文課程“窄、矮、短、黑”的現(xiàn)狀，是教學(xué)主體不能自覺突破四大局限制所致：教材的局限、學(xué)校的局限、考試的局限、學(xué)生的局限。這四大局限，總根源在教育主體自我的局限。而自我局限的核心，可以追溯到教育理念、教育人格和教育良知上來。所謂“萬法唯心”“境由心造”，不懂課程論、不按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教師，不僅不能很好地進(jìn)行語文教學(xué)，甚至有可能會蛻變?yōu)檎Z文的“殺手”。
　　具體說來，目前語文學(xué)習(xí)的課程通道是不暢通的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.漠視語文課程理念，功利性強(qiáng)�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出的基本理念，是從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。為此就應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。然而實際情況是：強(qiáng)烈的應(yīng)試心態(tài)阻塞或者扭曲了課程通道。教學(xué)的目標(biāo)里只有分?jǐn)?shù)，學(xué)生成了考試的機(jī)器。教學(xué)內(nèi)容多是僵死的知識和冷冰冰的答題技巧，三維目標(biāo)一維也談不上。急功近利的結(jié)果是分?jǐn)?shù)暫時提高，代價卻是課程目標(biāo)完全落空，學(xué)生綜合素質(zhì)的嚴(yán)重停滯，甚至可能導(dǎo)致教育失敗。
　　2.課程工具性體現(xiàn)不足。劉永康教授在《語文教育學(xué)》中指出：“工具性的本質(zhì)即言語能力性，其核心是思維能力�！爆F(xiàn)實教學(xué)中，一方面很多時候沒有真正凸顯學(xué)生的主體性，教師的感受領(lǐng)悟代替了學(xué)生的多元理解、教師的“獨裁”講授代替學(xué)生的親歷體驗和切實訓(xùn)練；另一方面，不少教師將體會思想內(nèi)容和情感作為語文的主要教學(xué)目標(biāo)。2011版新課標(biāo)提出“工具性與人文性統(tǒng)一”，并特別指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律�！狈浅Ｃ鞔_地指出了語文課程的性質(zhì)就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。所以，語文課必須實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)型：從理解內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用；從教師講讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語文實踐為主要內(nèi)容和方式的課程形態(tài)。只有這樣，語文的工具性才能真正落實。教師上課要符合語文這個正道，就必須要“務(wù)正業(yè)”。語文課的正業(yè)，就是語言文字的學(xué)習(xí)，這是語文課程的“獨當(dāng)之任”，也只有首先真正落實了語文的工具性，人文性才有發(fā)生的基礎(chǔ)，才能相伴而來。凡與此目標(biāo)相符的就是真正的語文課，凡背離此目標(biāo)的就不是真正的語文，因為這樣的語文，不能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。這樣的語文學(xué)習(xí)通道，就只能算難走的羊腸小道、走不通的華容道、甚至誤人子弟的歪門邪道。目前語文教學(xué)亂象叢生，根源即在未明確這個道理，表現(xiàn)為兩個極端：一是過于強(qiáng)調(diào)人文性，輕視工具性，把人文性推向極端，致使有人把語文上成思品課、哲學(xué)課、歷史課、生物課，唯獨不是語文課。二是只知應(yīng)試，只抓應(yīng)試，教給學(xué)生的是海量的習(xí)題，不講學(xué)習(xí)方法，只講答題竅門；不顧語文素質(zhì)，只唯考試分?jǐn)?shù)；既沒有教給學(xué)生真正有用的知識，也沒有訓(xùn)練學(xué)生真正實用的能力，更談不上精神文化的傳承和審美情趣的培養(yǎng)。投機(jī)取巧，急功近利；不管學(xué)生的未來發(fā)展，只顧眼前考分和個人名利。不但丟掉了語文的人文性，也丟掉了語文的工具性。目前主要是它對語文學(xué)習(xí)的課程通道造成擠壓、“淤塞”與破壞。
　　3.課程資源開發(fā)不足。要拓展語文的課程通道，重視課程資源的開發(fā)和利用是必然的選擇，也是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。劉永康教授在他的《語文教育學(xué)》中把“資源”與“目的內(nèi)容方法”并列，達(dá)成了“四合一”，突顯“靠什么教語文”的問題。它使語文教育的本體（識字寫字、閱讀寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)物種課程的實施和評價）找到了語文教育的客體（課本和讀本）和語文教育的主體（教師和學(xué)生）的依靠。讓我們意識到語文教育的本體其實是語文教育的主體與客體的統(tǒng)一�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用�！庇绕涫乾F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)，使學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（特別是教材）將越來越不是學(xué)習(xí)的唯一渠道�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書，其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等�！逼浯�，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源�！比欢鴮嶋H情形是：教師視野很少離開教材，學(xué)生的身影很少離開教室、校園。教學(xué)活動很少離開講授、做題、評改。甚至偶爾進(jìn)行的課堂討論，每期一次的演講，每年一次的課本劇，也多是作秀和流于形式。像上海建平中學(xué)程紅兵老師那樣，引導(dǎo)學(xué)生收看收聽《東方時空》節(jié)目，組織學(xué)生開展一系列語文活動，匯集知識，討論問題，既深受學(xué)生歡迎，又能大大提高學(xué)生語文能力的課程拓展，做得很少。

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