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獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習性投入現(xiàn)狀調(diào)查

發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 日記大全 點擊:

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  摘要:文章以“大學(xué)生學(xué)習性投入調(diào)查”為調(diào)查工具,調(diào)查分析了獨立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習性投入現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其整體學(xué)習性投入水平并不高,存在多方面問題,需進一步結(jié)合實際做出調(diào)整改變。
  關(guān)鍵詞:大學(xué)生學(xué)習性投入;NSSE;現(xiàn)狀調(diào)查
  一、大學(xué)生學(xué)習性投入調(diào)查概述
  大學(xué)生學(xué)習性投入調(diào)查(NSSE —The National Survey of Student Engagement)最早由美國大學(xué)研發(fā),其設(shè)計目的是為對學(xué)生在校學(xué)習投入程度進行測量,在此基礎(chǔ)上以對教育質(zhì)量進行改善。2007年清華大學(xué)教育研究院引進NSSE,并對其進行本土化編制使用,至2012年形成漢化版的“中國大學(xué)生學(xué)習性投入調(diào)查(NSSE-China2012)”,其調(diào)查指標體系主要由五大可比指標、七項教育過程分析診斷指標和一份深度學(xué)習子量表構(gòu)成。
  本次調(diào)査根據(jù)NSSE-China 2012改編制定“大學(xué)生學(xué)習性投入調(diào)查問卷”,主要包括學(xué)習性投入測量和個人基本信息兩部分,共含85個題項,選擇在獨立學(xué)院開展大學(xué)生學(xué)習性投入調(diào)查研究。
  二、獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習性投入現(xiàn)狀調(diào)查分析
  在進行問卷信、效度檢驗后,圍繞NSSE的五大可比指標和七項教育過程分析診斷指標進行了詳細的獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習性投入現(xiàn)狀調(diào)查分析。
 。ㄒ唬㎞SSE五大可比指標調(diào)查分析
  由上表得知,獨立學(xué)院大學(xué)生在學(xué)習性投入上得分不高,說明學(xué)生學(xué)習性投入總體狀況并不良好,并與其他院校存在較大差距。但整體而言,其調(diào)查在五大指標的得分模式上與全國常模的數(shù)據(jù)分析也有類似之處,即皆是校園環(huán)境支持度>學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平和主動合作學(xué)習水平(兩者幾乎重合)>教育經(jīng)歷豐富度>生師互動頻度,這與中國高等教育現(xiàn)狀的大背景也息息相關(guān)。
  1.“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平”
  在達到任課老師的課程要求努力程度上,超過一半學(xué)生選擇了“有時”和“從不”,說明學(xué)生在課程學(xué)習中的努力程度和任課老師要求是不夠和偏低的。在學(xué)生課程論文/研究報告的閱讀量和寫作量上,一學(xué)年中48%的同學(xué)能閱讀1-3本相關(guān)學(xué)術(shù)論文或報告,而28%的學(xué)生未有閱讀;以此同時,在所有課程學(xué)習中,約有70%的同學(xué)會需要提交1-4篇課程論文作為作業(yè)考核或完成學(xué)習要求,我們發(fā)現(xiàn)課程論文提交量和學(xué)習閱讀量之間是不相匹配的,沒有足夠量的閱讀學(xué)習,讓我們對論文質(zhì)量也不得不有所思考。
  在任課老師推薦和指定專業(yè)課本閱讀上,62%的學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)能閱讀了解1-3本,而仍有11%的學(xué)生沒有閱讀(如圖1)。學(xué)生在課外實際投入學(xué)習時間也遠遠不足,57%的學(xué)生一周7天課余用于學(xué)習的時間在10小時及其以下,而僅有不到10%的學(xué)生會花費30個小時以上用于課余學(xué)習,包括自習、閱讀、寫作、完成作業(yè)/實驗或其他學(xué)業(yè)活動等(如圖2)。
  2.“主動合作學(xué)習水平”
  主要調(diào)查學(xué)生課上、課后的學(xué)習主動性及與同伴合作交流學(xué)習的情況,均值得分2.62,學(xué)生整體主動學(xué)習交流情況并不良好。
  3.“生師互動頻度”
  主要調(diào)查大學(xué)生在校期間與接觸較為頻繁的兩類教師,主要是任課老師與輔導(dǎo)員或班主任的交流互動情況。
  從圖3可知,學(xué)生與老師的交流極大部分停留在“有時”層面,說明在教育教學(xué)活動中,師生間并沒有太多的密切交流,但卻也有所差異,從以上問題反映來看,在與兩類老師的互動中,任課老師與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)系最為密切,師生互動還相對頻繁;而班主任或輔導(dǎo)員將與學(xué)生在校的整體生活緊密相連,除學(xué)業(yè)之外,也還需要更多生活、情感、價值觀念等方面的交流,而在這方面的師生互動是還比較缺乏的。
  4.“教育經(jīng)歷豐富度”
  學(xué)校鼓勵和學(xué)生本人都比較能以開放、包容的心態(tài)來認識不同背景的同學(xué),倡導(dǎo)多元文化的相互交流學(xué)習與成長。而在學(xué)生可能參與的社會學(xué)習實踐活動方面,相對于志愿服務(wù)、實習、教學(xué)實踐活動、參與社團組織、證書考取等這類普適性活動,在第二語言與海外學(xué)習、輔修第二專業(yè)/學(xué)位、參與科研項目與學(xué)術(shù)競賽活動等這類學(xué)業(yè)要求高、專業(yè)實踐強及技能提升空間也比較大的活動上,由于學(xué)校或?qū)W生個人本身很多條件的限制,即使學(xué)生有計劃想要去嘗試,但正真實踐完成的情況并不多,同時相對而言,幾乎從沒有想過或“沒有計劃”去參與的比例也較高。如圖4所示。
  5.“校園環(huán)境支持度”
  在為學(xué)生學(xué)業(yè)提供幫助,應(yīng)對經(jīng)濟、人際關(guān)系或情感問題,更好融入大學(xué)生活等方面,學(xué)校相對較好的為學(xué)生提供了足夠支持,而在學(xué)生與周圍群體關(guān)系的調(diào)查上發(fā)現(xiàn),如圖5所示,在與四類群體的關(guān)系中,學(xué)生與同伴同學(xué)、任課老師的關(guān)系較好,與班主任、輔導(dǎo)員關(guān)系次之,而與學(xué)校行政人員關(guān)系得分最低。這反映出來,班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校行政人員既作為學(xué)校事務(wù)的管理者,同時又是教學(xué)工作的服務(wù)者,在這雙重角色的定義下,如何做好以學(xué)生為本的管理和服務(wù)是十分值得去思考的。
 。ǘ㎞SSE七項教育過程分析診斷指標調(diào)查分析
  調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),在下列七項指標中,“課程教育認知目標”、“向?qū)W/厭學(xué)”、“自我報告的教育收獲”得分較高,“課程要求嚴格程度”、“課程學(xué)習行為”次之,而在“課外拓展性學(xué)習行為”和“在校滿意度”上得分較低。
  1.“課程教育認知目標”
  主要考察大學(xué)課程在記憶、分析、綜合、判斷和運用五大認知目標上的強調(diào)和達成,目前學(xué)校課程認識目標設(shè)立良好。
  2.“課程要求嚴格程度”
  主要從學(xué)生閱讀量、寫作量和論文撰寫質(zhì)量、課程考核方式上來分析,前兩者據(jù)前面分析情況并不樂觀,而在下列四種課程考核方式對學(xué)生學(xué)習的促進作用上,學(xué)生認為四種課程考核方式在“一定程度”和“很大程度”上都可以激發(fā)自己更好的學(xué)習,除論文或?qū)嶒瀳蟾婵己送,均值得分皆?.0以上。以此同時,我們發(fā)現(xiàn),撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾姹臼谴髮W(xué)里比較常見且具有重要意義的考核方式之一,但學(xué)生對其認可和評價并沒有高于其他方式,反而成為得分最低的,這其中原因是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹H绾胃玫馗鶕?jù)教育目標、課程目標提出嚴格的課程學(xué)習要求和進行有效合理的課程考核評價,對最終學(xué)生學(xué)習收獲和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都是有重要影響的。

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