幼兒園課程改革要立足于本國文化
　　
　　朱家雄在《教育導刊》2007年2月(下半月)《幼兒課程改革的文化訴求——華東師范大學朱家雄教授訪談錄》一文中指出：學習人家先進、優(yōu)秀的東西是好事情。但是，在文化的交融、交匯過程中，我們要充分認識到有一個“文化適應性”的問題。在一定意義上說，沒有最好的課程，只有最適合的課程；沒有最好的理論，只有最適合的理論沒有最好的文化，只有最適合的文化。這就好比是沒有最好的衣服，只有最適合不同時代、不同的人穿的衣服。在當今多元文化發(fā)展的大趨勢下，幼兒園課程改革如若不充分考慮其背景(生態(tài))，考慮其文化適應性，那么課程改革是不可能成功的。在當前中國社會文化背景下，任何幼兒教育改革和有關政策的制定，都不能脫離我國的傳統(tǒng)文化，不能脫離我國的具體國情。誠然，我們應該借鑒其他文化中先進有用的東西，但是，其立足點必須是自己的文化。如若陷入一種“文化殖民”甚至是“文化自殖民”的旋渦中，只會給中國的幼兒園課程改革帶來危害。
　　
　　課程論為一線教師服務
　　
　　廖哲勛在《課程·教材·教法》2007年3月《論課程論學科建設的規(guī)律性》一文中指出：我國課程論學科的建設不僅要求課程理論工作者起骨干作用，而且需要各級各類學校的教師積極參與課程研究，多出教研成果和科研成果。然而，相當部分的一線教師特別是幼兒園和中小學教師不熟悉課程原理以及課程設計、課程實施、課程評價的理論與方法，難以承擔教研任務和科研任務，也不善于從課程與教學實踐中總結(jié)新經(jīng)驗、概括新理論和提升新思想。為了壯大我國課程論建設的隊伍，課程理論工作者須承擔幫助一線教師的重任，須通過自己的某些著述、主辦有關短訓班以及深入幼兒園、中小學進行具體輔導等方式來為一線教師服務。

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