[摘要]為適應教育發(fā)展的新常態(tài)，作為經(jīng)濟學八大核心課程之一的計量經(jīng)濟學在教學實踐中也要以提高學生的應用能力為核心，更加專注于培養(yǎng)學生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術(shù)人才的新路徑。本文結(jié)合湖南科技學院的教學實踐，研究了我校計量經(jīng)濟學在教學過程中存在的問題，提出了幾點對策，希望能促進地方院校應用型人才的培養(yǎng)。
　　[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學 應用型本科院校 實踐能力
　　[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0215-02
　　2015年10月，教育部、發(fā)改委、財政部三部門共同發(fā)布了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》的文件，指導地方普通高等院校向應用型高等院校轉(zhuǎn)型，促進地方院校提高服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的能力。湖南科技學院作為一所普通的地方院校，必須貫徹落實黨的重大教育決策，積極適應我國教育發(fā)展新常態(tài)，教育教學中主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中，建立以提高實踐能力和服務地方經(jīng)濟發(fā)展為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)機制。作為經(jīng)濟學八門核心課程之一的計量經(jīng)濟學課程在教學實踐中也要以提高學生的實踐能力為核心，更加專注于提高學生的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，探索培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的新路徑。
　　一、學習計量經(jīng)濟學的意義
　　計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)、統(tǒng)計學數(shù)據(jù)為依據(jù)，利用數(shù)學、統(tǒng)計學的相關(guān)理論和方法，通過統(tǒng)計軟件，建立模型，對經(jīng)濟問題進行研究，從定量分析的角度研究經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。其目的是通過定量分析，研究經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，驗證和完善經(jīng)濟理論，預測經(jīng)濟發(fā)展趨勢，評估經(jīng)濟政策的影響，選擇適當?shù)慕?jīng)濟政策。因此，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主克萊因認為“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位”。2015年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主安格斯·迪頓就是普林斯頓大學計量經(jīng)濟學雙塔之一，偏重于研究微觀計量。計量經(jīng)濟學的教育旨在培養(yǎng)學生觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，希望學生能夠?qū)τ^察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題并進行分析，最后應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟學模型來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，從而加強對經(jīng)濟理論的理解，培養(yǎng)學生自主學習能力以及創(chuàng)新研究能力，提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。
　　二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
　　計量經(jīng)濟學自2000年被確定為湖南科技學院經(jīng)濟學類專業(yè)的必修課之后，經(jīng)過十多年的發(fā)展，課程建設(shè)和教學實踐取得了不錯的成績，但還存在很多的問題，對學生應用能力的培養(yǎng)有待提高，教學中重理論輕應用、重方法輕實踐的問題，既不能實現(xiàn)計量經(jīng)濟學課程的教學目標，也與地方院校加強應用性和技術(shù)性，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的目標不相符，不能適應我國教育發(fā)展的新常態(tài)。本文結(jié)合我校計量經(jīng)濟學的教學實踐，研究了我校計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，對計量經(jīng)濟學課程向應用技術(shù)性轉(zhuǎn)型的道路進行探索，并提出幾點相應的建議，希望能促進我校應用型人才的培養(yǎng)。
　　（一）學生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，對本門課程存在嚴重的畏難心理
　　我校經(jīng)濟與管理學院除了金融工程專業(yè)外，其他專業(yè)都是文理兼收的，并且文科生的比重要顯著高于理科生，因此大部分學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，對數(shù)學類課程存在嚴重的畏難心理。有學生反映自己碰到數(shù)學就頭痛，數(shù)學類的課程基本都聽不懂的，碰到數(shù)學課程考試必定掛科。而計量經(jīng)濟學雖然是一門經(jīng)濟類學科，但是現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教材一般都注重于理論推導，忽視案例教學和實踐應用。教材中一般運用了大量的篇幅來進行公式的推導及證明，只在每章的最后一節(jié)中給出一個案例分析。學生翻開教材，看到的是滿篇的理論推導，下意識地將計量經(jīng)濟學歸類為數(shù)學課程，產(chǎn)生心理暗示——“這門課這么難，我肯定學不會。”另外，計量經(jīng)濟學創(chuàng)始人弗瑞希曾說，計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結(jié)合”，從中我們可以看出計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的學科，計量經(jīng)濟學的學習需要學生具有較好的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識。如果學生對這些基礎(chǔ)知識的儲備不夠，存在先修課程的缺位，那么必然影響到計量經(jīng)濟學的學習效果，對計量經(jīng)濟學中的理論知識難以理解。
　�。ǘ�）教師教學過程中重理論方法介紹，輕應用能力培養(yǎng)
　　計量經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟問題，其對經(jīng)濟問題的研究分為四個步驟：模型設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集、估計參數(shù)、模型檢驗及應用。在計量經(jīng)濟學的各個步驟中都離不開經(jīng)濟學理論，無論是模型的設(shè)定、指標的選取，還是參數(shù)估計或者是模型的檢驗及應用，都離不開具體的經(jīng)濟背景。計量經(jīng)濟學不僅要尋求經(jīng)濟計量的分析方法，而且要對實際經(jīng)濟問題加以研究。而在教學過程中，教師往往偏重于公式的數(shù)理推導，而對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何選取指標、如何進行數(shù)據(jù)處理、如何根據(jù)軟件輸出的回歸分析的結(jié)果進行經(jīng)濟分析等討論都較少。這樣導致學生不知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中到底有什么用，也不理解具體的計量經(jīng)濟學模型使用場合，在撰寫畢業(yè)論文時，生搬硬套教材上的模型，而不管研究的問題是否適合建立該模型，在數(shù)據(jù)的處理、模型的診斷，以及最后的經(jīng)濟意義解釋方面都存在嚴重的問題。這一方面是因為任課教師大多長期從事理論教學，缺乏將計量經(jīng)濟學運用到實踐生活中的經(jīng)驗，并且從事計量經(jīng)濟學的教師大多是數(shù)學教師，缺乏經(jīng)濟學的理論知識；另一方面，也是因為現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教材大多重理論推導，缺乏經(jīng)典的案例分析，學生對知識的掌握不牢靠，沒有掌握計量經(jīng)濟學模型的內(nèi)涵。
　�。ㄈ�）考核方式存在弊端，不能反映學生的能力
　　考試是督促學生學習、檢驗教師教學效果的重要方式與手段。目前，我校對計量經(jīng)濟學成績的計分方式是平時成績40%，期末考試成績60%。平時成績包括學生上機實驗、出勤和課堂表現(xiàn)等，其中上機實驗占一半，出勤和課堂表現(xiàn)等占一半。上機實驗是根據(jù)教材給定的數(shù)據(jù)進行操作。雖然能夠訓練學生對軟件的操作能力，但是沒有培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)的能力。而且教材給定的數(shù)據(jù)一般比較理想，不能反映出學生對數(shù)據(jù)的處理能力。期末考試的主要形式是閉卷考試，題目類型包括填空題、選擇題、簡答題、判斷題，以及計算題等。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識的記憶，學生平時不學，通過考試之前的臨時抱佛腳，或者是作弊都能通過考試，少數(shù)能學甚至能夠高分通過考試。這既打擊了其他同學的學習積極性，影響到了學校的學風建設(shè)，也在無形中助長了舞弊現(xiàn)象。而計量經(jīng)濟學是作為一門應用性的學科，培養(yǎng)的應該是學生對理論知識的應用能力，要求學生能夠應用模型來分析具體的經(jīng)濟問題。臨時的死記硬背并不能使學生理解計量經(jīng)濟學的相關(guān)知識，就更談不上應用了。而模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)搜集以及模型應用等在閉卷考試中基本沒有辦法進行考核，因此目前的考核方式不能反映學生的學習情況和對知識的應用能力。

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