摘要：生態(tài)學專業(yè)《環(huán)境監(jiān)測實驗》教學在課程設置與課對分配、實驗教學形式和方式及學生自身多方面都存在問題。為此，本文進行改革研究：緊扣培養(yǎng)目標，精選實驗教學內(nèi)容；調(diào)整實驗教學課時、實驗獨立設課；實施新的教學方式——增加設計性、綜合性實驗內(nèi)容：明確實驗報告i課程論文考核標準，實行嚴格考核制度等等。兩年的教學實踐證實這些教學改革取得滿意效果。
　　關(guān)鍵詞：生態(tài)學專業(yè)；環(huán)境檢測實驗；教學改革
　　
　　生態(tài)學是環(huán)境科學的一門子科學。生態(tài)學專業(yè)一般由生命科學院系開設。在生態(tài)學專業(yè)開設環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境監(jiān)測實驗課程，目的是使學生掌握監(jiān)測環(huán)境因素現(xiàn)狀和變化規(guī)律的理論和技能，構(gòu)建學生合理知識結(jié)構(gòu)體系，使該專業(yè)學生具有把握生態(tài)系統(tǒng)變化的外部原因、明確生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢的綜合能力。顯然，環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境監(jiān)測實驗課程很重要。但我國高校生態(tài)學專業(yè)設置的課程體系中，由于種種原因，這兩門與環(huán)境保護直接關(guān)聯(lián)的課程，處于很尷尬的境地，一是不列入主干課程(一般只設為限定選修課)；二是課時少(總課時為63個學時，其中實驗課僅為18個學時)；三是配備的實驗儀器和器材少i四是無專用實驗室；五是學生不夠重視；六是實驗教學方式老化、單一也與學生培養(yǎng)目標脫節(jié)。所有這些都嚴重地削弱了這兩門課程在學生知識結(jié)構(gòu)體系中本來的重要作用，特別是實驗教學環(huán)節(jié)的“過場性和擺設性”，更是使該專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)留下重大隱性缺陷。作為一般專職教師，對于課程設置、課時分配、器材添置和實驗室分配等的作為是非常有限的，唯一能做的是在限定課時內(nèi)科學安排教學大綱規(guī)定的實驗教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學進程，創(chuàng)新實驗教學方式和方法，提高實驗教學效率和教學質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學在驗證理論、培養(yǎng)實驗操作技能、形成科學思維、提高發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力的作用，努力最大限度消除由于實驗教學不到位給學生埋下的知識結(jié)構(gòu)隱性缺陷。
　　
　　1、現(xiàn)狀與問題
　　
　　1.1　課程設置與課時分配
　　圍繞培養(yǎng)目標，生態(tài)學專業(yè)開設的課程和課時分配如下(以廣西師范大學生命科學學院生態(tài)專業(yè)為例)：專業(yè)基礎必修課包括《高等數(shù)學》等總學時為1116，其中理論授課學時687，實驗實訓429；專業(yè)基礎必修課總學分為50，理論講授學分38，實驗實訓12；專業(yè)必修課由《旅游生態(tài)學》等組成，總學時為396，其中理論授課學時252，實驗實訓144；專業(yè)必修課總學分18，理論講授14，實驗實訓4。專業(yè)教育選修課至少應修讀學分數(shù)為33；《環(huán)境檢測》被列入專業(yè)教育選修課程，修完可得3個學分，總課時數(shù)63，其中理論授課為45，實驗實訓18。由上可見，對分析和把握生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化規(guī)律外部原因有重要作用的�！董h(huán)境監(jiān)測》及其實驗教學課《環(huán)境監(jiān)測實驗》沒有列入核心課程系列，作為選修課程，其學分占學生畢業(yè)時的應修總學分比例僅為4.41％，課時分配也少得可憐。
　　1.2　實驗教學方式老化、單一
　　生命科學類生態(tài)學專業(yè)的《環(huán)境監(jiān)測》課程所采用教材一般是環(huán)境類專業(yè)相應教材(包括實驗教學用書)。實驗教學方式一般如同李金玲(2008)所述。實驗主要為驗證理論的某些知識點而開，按教學計劃，在固定時間、地點逐一進行實驗；同一班次(采用大班或?qū)⒆匀话喾殖蓛蓚�小班上課，每一班再分若干小組)做同一個實驗，測定同一個項目。授課方式仍然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，以教師講授目的、原理、材料介紹、儀器使用、操作過程、注意事項等之后是學生動手實驗、數(shù)據(jù)記錄、實驗報告書寫、教師批改的程序開展。這種“歡迎宴會”式的實驗課，教師照本宣科，學生被動接納，操作機械進行，學生的積極性、主動性難以得到發(fā)揮，對教師也無任何促進作用。
　　1.3　實驗教學與學生培養(yǎng)目標脫節(jié)
　　目前，大多數(shù)高校生態(tài)學專業(yè)的《環(huán)境監(jiān)測實驗》課開設的是最常規(guī)的監(jiān)測，由于受課時限制，項目一般不超過6個。如水樣采集、物理性質(zhì)(含PH、色度、電導率、和ss)測定、硝酸鹽氮、亞硝酸鹽氮、氨氮、揮發(fā)酚測定；環(huán)境空氣中二氧化硫、二氧化氮測定；道路交通噪聲、廠界噪聲監(jiān)測；土壤中砷、鉻的測定等。有關(guān)樣品絕大多數(shù)由實驗室工作人員課前準備，或者學生課余時間在校園周邊臨時采獲，或者是任課老師相關(guān)研究課題保存的樣品。實驗涉及的藥品、試劑、器材、儀器都是實驗人員事先準備并按人頭或小組分配，學生到實驗室即能按黑板或?qū)嶒灲滩膶嶒灢襟E逐一進行。這種不確定性取樣、“進餐”式操作實驗方式，對于驗證理論、培養(yǎng)技能有一定幫助，但對強化學生生態(tài)觀念、鍛煉學生綜合應用知識能力無多大作用。
　　1.4　大學生實驗基礎及動手能力普遍較差
　　目前，生態(tài)學專業(yè)學生的化學實驗動手能力普遍較差，除李金玲(2008)等所述原因外尚有：一是大學化學課時少，理論基礎不扎實、化學實驗技能訓練不充分；二是環(huán)境監(jiān)測開課前的實驗技能訓練偏重于生物學類技能；三是學生側(cè)重和習慣于宏觀基礎上的邏輯思維，忽略和生疏于微觀基礎上的科學推理。
　　1.5　只有驗證性實驗，缺乏設計性、綜合性實驗
　　和全國各高校的環(huán)境類的環(huán)境監(jiān)測實驗課相似，生態(tài)學專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測實驗課程開設的實驗也只有驗證性實驗。生態(tài)專業(yè)學生的化學基礎普遍薄弱，對實驗過程的化學現(xiàn)象的分子、原子相互作用機理理解不到位，加上驗證性實驗過程沒有真正地調(diào)動學生的能動性，誘導學生做認真細致的觀察和艱苦的分析歸納總結(jié)方能解析實驗現(xiàn)象背后的原因，因此除了實驗中的某些奇異現(xiàn)象能在學生腦海中留下較深印記，絕大多數(shù)知識內(nèi)容走出實驗室后不久即忘記。
　　
　　2、改進實驗教學措施，提高學習效率
　　
　　2.1　消除“化學實驗室過敏癥”
　　學生的“化學實驗室過敏癥”并由之形成的恐懼心理，根本原因在于對有毒物質(zhì)的吸收、積累、轉(zhuǎn)移及富集、致病有一定的了解但對該物質(zhì)的化學性質(zhì)和致病機制缺乏全面、準確的認識而造成的。據(jù)此，經(jīng)對化學物質(zhì)的生理作用深度介紹(有利作用、有害作用、傳入途徑、積累過程、致病量、致病機制、主要病變組織等)，結(jié)合觸碰時的可能傳入途徑、吸附和積累量大小的分析，明確不慎觸碰時應采取的對應措施的原理及所能達到的補救效果，從而使學生對接觸的化學物質(zhì)有清醒認識，心中有底，克除心理障礙，消除不必要的恐懼心理，減少防護用具使用量，降低操作失誤率，既節(jié)約實驗成本又提高實驗數(shù)據(jù)準確性。此過程在學生獨立實驗操作前的注意事項講解中完成，力求做到精要、深刻。
　　2.2　實驗教學新模式
　　2.2.1　調(diào)整實驗教學課時、實驗獨立設課
　　環(huán)境監(jiān)測，本質(zhì)上是成熟穩(wěn)定的化學、物理、生物檢測原理和技術(shù)向環(huán)境科學領域的延伸和滲透；實際上是應用。本科生開設環(huán)境監(jiān)測課程，目的在于使學生具有扎實的環(huán)境監(jiān)測理論基礎及較高的環(huán)境監(jiān)測技能。理論和技能是相輔相成，相互促進的。但在重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念影響下，理論課時往往占到總課時的2/3以上，實驗課為理論課“附屬品”。為此，我們調(diào)整教學內(nèi)容的課時分配，將理論課時由原來的45個課時壓縮至35，使實驗教學時數(shù)達30，并且實驗課獨立設課，成

相關(guān)熱詞搜索：生態(tài)學 環(huán)境監(jiān)測 教學改革 初探 實驗